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多媒体――让数学课堂充满活力 　　随着现代科学技术的发展，以多媒体网络技术为核心的现代技术已走进教学，步入课堂，为传统的数学教学注入了新的活力。为开发学生的智力、培养学生的能力、优化课堂设计等方面发挥了重要的作用。更重要的是多媒体教学能大大激发学生学习数学的兴趣，在提高数学课堂教学效率方面，得到了师生的认可。同时多媒体教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机联系，相辅相成，互为补充，让数学课堂变得更加丰富多彩，充满活力，真正实现新课程改革，全面提高数学教学质量。 　　一、多媒体有利于创设情境，激发学生学习数学的兴趣。 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。实践也证明：儿童只有对某种事物产生浓厚的兴趣时，才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用能力。多媒体辅助教学的出现，给数学教学注入了新鲜的血液和活力，在教学中，教师可结合教学实际和学生年龄特点，利用多媒体创设有趣的教学情境，充分发挥集声、光、色、像于一体的功能，把被感知的对象形象直观地呈现出来，新颖生动，能最大限度地激发学生的学习兴趣，使其注意力高度集中，思维更加活跃，积极参与知识的形成过程，在轻松愉快的氛围中获取知识、发展能力，从而达到预期的教学目的。例如，在教学认识钟表一课时，教师用多媒体动画播放一段谜语：“圆溜溜，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，滴答滴答转圈圈。”学生异口同声答道“钟表”。这样的导入既新颖别致，又富有趣味性和吸引力，能顺利地进入主题。又如，在教学角的认识时，由多媒体课件演示实物钟表、扇子、红领巾等，然后抽取屏幕上的实物画面，只留下闪烁的角，并配有声音说：“同学们，你们认识我们吗？我们都是――角！”教师趁机而入，因势利导，揭示课题。这样既有利于学生多方位、多角度的观察角，又有利于学生抽象感知角，同时让学生充分感知到数学知识源于生活，用于生活，激发学生的求知欲。 　　二、多媒体有利于化难为简，提高学生学习数学的效率。 　　每节课的学习通常都有基础知识和重难点知识两大部分，如何突破重难点往往是一节课成败的关键。在常规教学中，教师对重难点的讲授往往耗时长，讲的累、费力多，还经常讲不清、效果差。但是运用多媒体就能将复杂问题简单化、静态问题动态化，使教学中的重难点迎刃而解。例如，在讲授平移、旋转知识时，学生在理解的时候有一定的困难，但借助多媒体演示，让学生仔细观察图形平移、旋转的过程，积极寻找并发现图形在平移、旋转时的关键点、相同点及不同点，就会使其学起来轻松、容易。又如，在教学二年级“角的认识”时，有一个教学难点：从一个顶点引出三条射线，数出共有几个角。由于学生的年龄较小，空间思维能力有限，个别学生不能理解第三个角在哪里。但用多媒体制作一个小课件：可以让三根线任意地拖动组合，再组成角，并让学生自己动手来实验拖动，通过动手，同学们很快就明白了其中的道理。同理，知道了一个顶点引出四条射线组成六个角。再如，学习了圆周长的计算方法后，部分学生会有“半圆的周长即为圆周长的一半”的错误认识。为解决这个问题，用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉、闪烁演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白“半圆的周长”与“圆周长的一半”根本不是一回事，随之留下非常深刻的印象。 　　三、多媒体有利于学生参与，切实经历知识产生的过程。 　　有句名言：你听见，你会忘记；你看见，你会记得；你做过，你才能学会。所以在数学教学中，亲自实践、亲身经历知识的产生非常重要。例如在低年级进行统计教学时，为了让学生经历统计全过程，使其亲身感受统计的产生及统计结果对决策的作用，认识统计的必要性，增强统计意识，我充分利用多媒体教学优势，设计了以下环节： 　　1．巧设活动，引入统计。 　　课始，电脑播放情境并配音，一个十字路口十分钟经过的各种车辆（大轿车、货车、小汽车、摩托车）的情况，问题：你最喜欢哪一种车？只能选一种，怎么办？怎样知道喜欢哪种车辆的人多？学生建议可投票、举手、写纸条、一一询问等，这时教师引出――统计。 　　2．体验数据的收集和整理 　　用电脑来做现场统计，你喜欢哪种车，就用鼠标在图片上面点击一下。慢慢让学生感受不同的图片代表不同的车，每种图片代表一个同学，点击完后图片排列是杂乱的，不能一眼看出哪种车最受欢迎，引导学生这就需要――整理数据。 　　3．发挥网络优势，认识条形统计图。 　　通过多媒体演示，逐步由认识象形统计图过渡到条形统计图。一系列活动使学生真切感受到统计就在自己的身边，自己的生活需要统计。 　　四、多媒体有利于增加课堂容量，有效提高数学练习的质量。 　　德国心理学家艾宾浩基本遗忘规律：即遗忘的历程是先快后慢，遗忘最严重的时刻是识记之后的头一天，甚至发生在最初的几小时、几