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引导读懂古诗 加强知识储备 　　中国古典文学中，成就最高、最能代表中华民族文化特征的文学样式，无疑是诗歌。引导学生阅读古典诗歌，可以提升学生的审美品位，加深人文积淀，提高文化素养。因此，诗歌教学历来是语文教学的重要任务之一。诗歌鉴赏主要考查学生对古诗形象、语言、表达技巧的鉴赏能力和对诗词思想内容及作者观点态度的分析评价能力。近年来，古诗鉴赏题赋分增加、题量增多，题型更加灵活多样，答题的开放性更大，考生个性阅读的空间更广阔，充分体现出试卷命题者对古诗鉴赏重视程度的加深，对古代诗歌教学起到了良好的导向作用。它使诗歌教学的方向性增加了，也使诗歌教学更为系统和理性。但我们也面临着一个尴尬的现实，即高考试卷中古诗鉴赏题得分偏低，许多省市本题的平均得分常常是当年高考语文试卷所有小题中得分最低的一道题。 　　为什么良好的命题意愿与现实的得分率会产生如此大的反差呢？这固然与诗歌鉴赏题是高考试题中能力层级要求高有关，也与某些试卷设题玄虚繁复、难易失度有关，但更为重要的原因还在于考生不能很好地理解诗歌的内容和思想感情，即没有很好地读懂诗歌，盲目答题，自然得不到理想的分数。笔者认为，在诗歌鉴赏复习中应着力做好两方面工作：一是引导学生快速有效地读懂诗歌，一是加强诗歌鉴赏相关的知识储备。 　　著名学者叶嘉莹曾说：“诗歌鉴赏应当具备两方面的条件：一是由客观之理性对作品有所了解，二是由主观联想对作品有所感受。”她所说的“了解”与“感受”指的就是读懂诗歌。“读懂”是古诗鉴赏的基础和前提。只有了解了诗句，感受了诗情，才能达到领悟诗意的目的。 　　中国古诗有较为明显的主题倾向。根据主题内容大体可以将古诗分为惜别送别诗、山水田园诗、思乡怀人诗、咏史怀古诗、边塞战争诗、咏物言志诗、写景抒怀诗等类别。在复习过程中引导学生建立主题类别的概念，可以从整体上快速有效地把握一首诗歌的内容和情感。如山水田园诗以描写自然风光、农村景物及安逸恬淡的隐居生活为主要内容；情感上多表现诗人闲适恬淡的心情，对田园山水美景的热爱，对污浊官场的厌恶、不与世俗同流合污的高洁品性。送别诗内容上大多抒写离愁别恨，或对离别对象劝勉鼓励、安慰，表达因离别引发的伤感、惆怅、依恋等感情。思乡诗内容多为游子征夫在异国他乡的羁旅行役生活、表达作客他乡的孤独寂寞之情、或对亲朋的浓重思念之情。边塞诗写奇特的边塞风光、悲壮的沙场征战、寂寞的军旅生活、凄楚的对月思亲等内容；情感上或歌颂保家卫国、建功立业的豪情，或表现塞外生活的艰辛、连年征战的痛苦，或揭露战争带给人民的苦难。咏史怀古诗着眼于历史，对历史人物的功过、历史事件的成败、朝代的兴衰更替抒发感慨，把历史与现实结合在一起，以借古伤今、借古讽今、借古伤已为旨归，抒发昔盛今衰，警戒当世，怀才不遇（壮志难酬）的感情。咏物诗以某一事物为表现对象，抓住事物的某些特征着意描摹，借所咏之物表达诗人的志向。 　　由此可知，明确了诗歌的主题类别对于快速有效地把握诗意诗情大有裨益。当然，仅教给学生类别概念还不够，还需教会学生确定类别的方法。最重要的方法是看题目、看诗句。有些诗歌仅看标题就可以确定类别，送别诗标题中有“送、别、赠”等字眼，如《南浦别》、《赠汪伦》、《送魏二》；思乡怀人诗标题中常有“思、忆、怀”等字眼，如《春末怀李白》、《九月九日忆山东兄弟》、《邯郸冬至日思家》；咏史诗标题一般是古迹名、古人名，或直说“怀古”，如《乌衣巷》、《贾生》、《春日秦国怀古》；咏物诗标题即点明所咏之物，如《蝉》、《画眉鸟》、《咏山泉》、《石灰吟》。如果诗题不能明显的体现出主题类别，则需要借助诗句来判断。如2010年全国卷欧阳修《梦中作》，根据末句“酒阑无奈客思家”可以很明确地判断为思乡诗，针对第1小题“这首诗表现了作者什么样的心情”的设题也就不难得出较为贴近的答案了。再如2010年陕西卷江总《雨雪曲》，根据首联“雨雪隔榆溪，从军度陇西”及颈联“天寒旗彩坏，地暗鼓声低”可知是边塞诗，根据这一主题内容就可以轻松回答试题中“描写了什么样的环境”、“表现了戍卒什么样的情感”这类问题。 　　高考诗歌鉴赏题有特殊的赏析要求，而中国诗特有的艺术特质和美学追求不是仅理解诗歌的主题类别所能解决的，因而在复习中应使学生适当进行基本的知识储备。特别要关注以下知识： 　　一、意 象 　　意象是诗中所描写的饱含诗人主观情感的客观物象。它是解读诗歌的突破口。袁行霈曾说：“只有抓住诗歌的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏中国诗歌。” 　　中国古代诗歌大多离不开意象，经过诗人的不断感知体认，意象在表意上具有一定的稳定性，在复习过程中积极引导学生掌握积累常见的古诗意象及这些意象所体现的意蕴，对于体味诗歌内涵，理解诗人情感具有重要意义。复习中可以将诗歌中的常见意象