课程理念与教师教学行为2012.11.20.ppt

 课改理念与教师教学行为 北碚区教师进修学院 雷 鸣 ◎反诘: 义务教育十年课改给我们带来了什么？给我们留下了什么？ 课程改革还将怎样进一步发展？我们如何应对这样的发展？ 十年是否磨成一剑？ 基础教育课程改革纲要当初提出了六大改革目标，即关于课程改革的理念或者观念、课程结构、课程内容、教与学的方式、评价、管理。这六大目标实现了没有？实现得怎么样？这还需要实践进一步作出回答。 ▲教师课改理念的缺失性和教学行为的随意性，是当前课堂教学效益不高的主因。 一、课改理念远未贯穿落实到位是课改实施中最大的问题 ■中央教科所2006年底起历时半年调查反映的：“走近”与“走进”、“身进”与“心进”、“惰性”与“智慧”等问题，目前依然普遍存在。 ■21世纪教育研究院2011年的调查：教师们对课程改革满意度不足三成。 ■华东师大吴刚平教授：在课程与教学改革面临的挑战中，新课程的理想与现实差距仍然很大，特别是新课程的理念与实践，实现中的困难远比当初的设想要大，因实践中有很多意想不到的利益冲突所致。 ■我的调查：目前真正符合课程改革精神的课不到三成。98%以上的教师根本说不出本学科课程标准中基本理念有几条？具体是什么？ ▲课改的顶层设计还须终端操作来实现，课改的终端在课堂，在教师的教学行为。只有实现理念上的转变，才会有教学行为上的跨越。 因此，新的修订课程标准实施时，很有必要对课程改革的理念以及课程标准基本理念进行“补种”，重新凝聚课改共识，以课改理念引领教师的教学行为。 二、理念的作用与意义 ■现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。（欧洲现代化之父——法国让·莫内 ） ■一个国家的人民，如果其自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上向现代化转变，再完美的现代制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。（美国社会学家英格尔斯 《人的现代化》) ■人的思想观念、态度等已在人的基本素质中占据首位。（联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》） 同理，新课程改革的实施，是由新理念做支撑的，也要先“新（改）人”而后“新（改）课”。“新人”，就是要先打造真正具有课改理念的教师队伍，尔后才有与之相适应的新课堂。 1.对理念的简要解读 当今时代是一个理念时代，理念已成为当下广泛运用的一个关键词。理念有时代性和前瞻性，它与时代处于一种相互诠释、相互创生的过程。 ▲理念是指一种体系或制度在建构和设计中内在的指导思想、原则和哲学基础，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，用于指导人们的行为实践。 其他定义： ●理念是一种理想的、永恒的、精神性的普遍范型。（中国大百科全书，简明版，1998） ●理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。（钟启泉等） ●理念是指人们关于所追求目标的基本观念及其实现途径的基本观念。（北大杨紫煊 ） 总之，理念作为一种抽象的价值形态对事物具有规范性。它是一系列价值选择的结果，指向某种特定的目标。理念通常应贯彻在这种制度或体系的实际运作的始终，并能够得到验证（这是关键）。从这点理解，理念也是原则和信念或价值观，是一种理智的思想，是一种方法、一种态度，是认识论、方法论和本体论有机结合的产物。 2.理念对课程改革的意义 国家为了基础教育，经历了数年探索提出了课程改革。2001年以来的课程改革是以“为了每一位学生的发展”为理论基础（学生的地位是核心），按照这个基本观点对课程进行的集中一段时间有目的、有计划的改造，往往要涉及到学校体制的变化和课程的全面修正。课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整，并且从制度的层面开始展开。课程改革的本质是对课程系统中的理论和实践进行有计划的、全面的、深层次的革新、改造，使其朝着预定的目标发展，改革不仅仅是调整课程内容，而是一次全方位、多元化、深层次的课程重建和培养目标的重建。 （1）课程理念是课程改革的基石 新课程的理念反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想，有强烈的思想启发性和现实基础；而新课程理念及其实施，猛烈抨击了我国基础教育中的积弊，表达了人们对基础教育改革强烈的呼唤。 始于2001年的义务教育阶段的课程改革之所以称为“新课改”，就是因为它与过去的课改不同，有新的理念做支撑，中小学