高职外贸函电写作中教师书面反馈类型的实证研究.pdfVIP

第14卷 第4期 深圳信息职业技术学院学报 Vol.14 No.4 72 深圳信息职业技术学院学报 第14卷 2016年12月 Journal of Shenzhen Institute of Information Technology Dec. 2016 高职外贸函电写作中教师书面反馈类型的实证研究 郭晓丽，王颖 （深圳信息职业学院应用外语学院，广东  深圳  518172） 摘  要：本研究以55名高职学生55份外贸函电一稿作品中的347条教师书面反馈为研究对象，总结了教师书面反馈 的类型。然后又分析了这55份外贸函电的二稿作品，研究了学生二稿修改的总体成效以及教师书面反馈类型对学生二稿 写作的影响。结果表明：语法拼写类反馈仍占据重要地位，其次是提供信息和询问信息类反馈，然后是提出建议和肯定 赞扬类反馈。学生非常重视教师书面反馈，对绝大多数教师书面反馈均进行了修订。学生最善于修改的还是语法和拼写 类错误，而对其它类型反馈的修改正确率还有待提高。 关键词：教师书面反馈类型 ；学生二稿修改；修改成效 中图分类号：H319        文献标识码：A        文章编号：1672-6332（2016）04-0072-06 教师书面反馈会引起学生大幅度的二稿修改。但是 1 研究背景 有些教师书面反馈会给学生造成误解或者被学生忽 20世纪70年代，过程写作法被引入二语写作教 视（Ferris, 1997; Hyland, 1998）。此外，学习者、 学中，写作反馈也越来越引起研究者的重视。写作 教学环境以及教学方法等因素也会相互作用并共同 教学中的反馈是“读者给作者提供的输入，目的是 影响教师书面反馈的效果（Norman W. Evans  K.  为作者修改自己的文章提供信息”（Keh, 1990）。 James Hartshorn, 2010）。 根据提供反馈的主体不同，反馈分为教师反馈、 进入21世纪，国内学者开始重视中国教师写 同伴反馈和自评。教师书面反馈对于提高学生的 作反馈的研究(杨鲁新, 2013；宋铁花, 2011; 闫嵘,  写作能力具有非常重要的作用（Bitchener  Knoch,  2011;戚焱, 2004)。杨鲁新（2013）跟踪研究了一位 2009;Ferris, 1999; Kepner, 1991）。再加上教师具有 英语教师对四名非英语专业本科生三篇多稿作文 与生俱来的权威性，因此教师反馈更加受到学生的 的书面反馈，结果表明教师书面反馈重点关注学生 关注。Zhang（1995）的研究表明，93.8%的ESL学 写作时出现的语言问题，针对文章整体内容及思路 生在完成作文终稿前希望得到教师反馈。 的反馈相对较少。闫嵘（2011）的研究结果表明教 鉴于教师书面反馈的重要性，国外学者对教师 师反馈的明晰度与反馈引发注意之间存在显著正相 书面反馈的特点和形式以及学生对教师书面反馈的 关，但对修改的影响仅限于表层即时修改。 态度和应用等方面进行了大量的研究。Ferris (1997) 虽然国内外对教师书面反馈的研究结论不尽 以47名来自不同国家并在美国定居的大一学生为研 相同，但有一点共识—教师书面反馈对提高学生的 究对象，分析了220份个人叙事文、说明文和议论 写作能力起着重要的作用。那么探索适合自己学生 文中不同类型和特点的教师书面反馈对学生二稿写 特点的反馈模式和方法对改进写作教学就具有现实 作的影响，结果表明询问信息类的边注和语法类的 的指导意义（郭翠红，秦晓晴 2006）。因此，笔 　　 【收稿日期】2016-09-01 　　 【基金项目】2015深圳信息职业技术学院教育教学成果培育项目“基于策略培训