十二年国民基本教育综合活动领域课程纲要草案研修.PDFVIP

1040818 公聽會版本(國民中小學及普通型高中) 十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要草案研修說明 一、研修背景 （一）本領域研修的重要性 我國 《國民教育法 》第一條即揭示：「國民教育以養成德、智、體、群、美五育均衡 發展之健全國民為宗旨。」我國「高級中等教育法」第一條亦揭示：「高級中等教育， 應接續九年國民教育，以陶冶青年身心，發展學生潛能，奠定學術研究或專業技術知能 之基礎，培養五育均衡發展之優質公民為宗旨。」顯見培養學生成為兼具德、智、體、 群、美五育均衡發展之優質公民的目標與內涵，即為我國法定上的教育目標與課程特 色。據此，十二年國民基本教育 （以下簡稱十二年國教）以「成就每一個孩子─適性揚 才、終身學習」為願景，課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」 為理念，綜合活動領域呼應十二年國教課程綱要總綱的理念，以培養 學生具備「價值探 索、經驗統整與實踐創新」的能力為領域總目標，讓學生在學科基礎知識「學什麼」外 ， 增加「如何學習、如何思考、如何應用、如何實踐」的生活實踐能力，例如：生涯規劃 與發展能力、人際互動和團隊合作能力、創意思考與解決問題能力、社會關懷與服務能 力、環境保育與永續發展能力等。進而言之，綜合活動領域在課程與教學設計上以學習 者為主體，以多 元的生活經驗為重心，引導學生經由體驗、省思、實踐與創新的心智及 行為運作歷程，建構內化意義，以促進自我與生涯發展、實踐 生活經營與創新、落實社 會與環境關懷的生活實踐能力，達成人與自己、人與社會、人與自然的永續發展，實現 社會公平正義，追求至善與幸福的人生 ，以符應十二年國教全人教育、適性學習的教育 理念。 （二）國際課程改革的發展趨勢 聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO ）、聯合國兒童基金會（The United Nations Children’s Fund, UNICEF ）、世界衛 生組織（World Health Organization, WHO ）、經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD ）均強調培養孩子的生活能力，足見綜合 活動領域的重要性。部分國家在其中小學設置類似的課程，如：中國大陸的 「綜合實踐 活動」、日本設置有 「綜合學習時間」、韓國開設「創意體驗學習」課程 等。新加坡則是 在中小學課程綱要 採用全人教育課程設計中的「生活能力」為核心 ；芬蘭的 教育改革 將 推動跨學科主題教學 、溝通技巧、創意思考等。歸納前述 ，可發現 以下二個發展趨勢： 1.注重體驗 、省思 、實踐、創新 、自主性 上述國家的課程 注重體驗 、省思 、實踐、創新的理念 ，Kolb （1984）的「體驗學 習模式」，先有親身經歷的體驗活動，其次是觀察與反省，透過抽象理解的概念化詮 譯意義，最後是將新的概念運用在新情境，進而創造出新的具體經驗，最後形成一個 循環的過程。較特殊的是面對全球化知識經濟創新的需求，各國課程都提出 了「創 新」、「自主性」的理念。 1 1040818 公聽會版本(國民中小學及普通型高中) 2.注重跨 學科、跨領域統整課程與主題式教學 因應知識經濟和資訊科技的快速發展，上述各國課程改革關照學生的學習發展與 適性輔導，以跨學科 、跨領域的 統整課程設計，引導學生從不同的領域知識觀點，檢 視學習主題的內涵。教師則採協同合作方式 ，進行統整性主題專題/ 議題/ /探究課程 ， 善用多元的教學方法 以增進學生團隊合作、溝通技巧、創意思考與解決問題的能力。 （三）本領域課程綱要發展沿革與現行課綱相關問題 綜合活動學習領域是國民中小學九年一貫課程綱要中新設的學習領域，從教育部 2000 年公布《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》開始，歷經2003 年的課程綱要修訂， 2008 年的課程綱要微調，迄今十四年餘。設置綜合活動學習領域的理由有二：一為避免 活動時間被其他領域挪用，系統規劃以教育為導向的活動課程；二為落實活動的教學意 義，突顯「實踐、體驗、省思與建構內化的意義」的教育理念。在中央課程與教學輔導