业精于勤,功成于专--2013年新教师名师培训.pptVIP

国外：专家型教师=名师。美国当代著名心理学家斯腾博格提出了专家型教师的三个共同特点： 1. 专家水平的知识。在教学中采用更多的策略和知识，他们比新教师更能有效地运用自己的知识来解决问题。 2. 高效。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作。 3. 创造性的洞察力。在解决问题时，专家型教师比新教师更能够创造新颖和恰当的方法。 在我国教育理论界，对“名师”的关注较多地局限于经验研究，直接指向名师专业特质的研究并不多见。 其中，程大琥在《试论名师的基本特征》一文中，通过对古今中外名师的考察，概括出名师的三大特征： 热爱教育，投身进步的教育事业； 艰苦奋斗，创造丰硕的成果； 生前身后，形成广泛的影响。 吕以新在《简论名师的特征及如何造就名师》中，认为名师的特质是： 有热爱教育事业并愿为之放弃一切的信念； 教育教学工作卓有成效，获得学生、家长和社会的广泛认可； 能运用现代教学技术，具有开展教育科研的能力，并能使之理论化。 在教育行政部门对名师界定为： 师德的表率 育人的模范 教学的专家 科研的能手。 按辞海的解释，“名师”即“著名的老师”； 1997我国开始启动的各类“名师工程”中的名师，可解释为在一定地域范围内有影响、有声望、有名气的著名老师； 2003年高校名师工程中界定的高校名师，可以理解为出名的或有名声的有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人敬仰的人。 高校教学名师，不仅应当是出名的或有名声的学者，而且必须是出名的或有名声的品行高尚者，还必须是出名的或有名声的传道、授业、解惑者。学者、德者、教者和名者 名师内涵： 指在一定时空范围内自然而然形成的，具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度和突出成就的专业素养较高的富有创造性的优秀教师。 特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。 名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。 教学名师基本内涵 高校教学名师强调两个关键要素：高校、教学名师。高校包括高职高专和本科院校。 教学名师不仅是名师，而且以教学为限定条件，即教学名师不仅要学识渊博、学术造诣高深、道德高尚及受人敬仰，而且要立足于教育和教学，尤其强调教书育人的品质和成就。 教学名师既是著名的学者，也是著名的教师，只有在三尺讲台上才能真正展现名师的教学风采。 高校教学名师即立足于教育和教学的、知识渊博、学术造诣高深、教学成就突出且有一定知名度、广泛的认可度(包括学生、学校、家长、社会和行政部门的认可)、美誉度和影响度的高校教师。 高校教学名师的基本特征 1．较高的学术造诣。较高的学术造诣就是在学术上达到了较高的程度。 1. 专业知识比较广博。有比较开阔的知识视野，积淀了较深厚的专业知识、理论基础及实践经验，有分析和解决专业基础题的能力。 2. 较强的研究创新能力。在自己的研究领域或相关领域不断发现新的突破口，把握新的增长点，把研究向纵深拓展或横向拓展，以新的研究和成就贡献社会，同时丰富自己的教学内容，用恰当的路径和方式为学生揭开科学的奥秘，带向科学研究的前沿。 3. 水平较高的科学研究成果。课题、论文、专著、专利等。具有个性特点的研究方法，这套方法融会了学者个人治学的认识、方法和策略，是其进行规范的和有成效的研究的重要前提和保障。 高校教学名师的基本特征 2. 精湛的教学技艺。具体体现在以下几个方面： 深刻——深钻教材，透彻领悟，复杂问题简单化，讲在点子上，使学 生终生难忘。 独到——发人之所未发，见人之所未见，独一无二的创造。 广博——学科领域的专家+博览群书的饱学之士。 启发——善于激疑布惑，然后抛砖引玉，画龙点睛，使学生对问题心 领神会，豁然开朗。 机智——临场应变，避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，直话曲说，急 话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。 绝招——身怀绝招，使其教学锦上添花。 高校教学名师的基本特征 3．高尚的道德品质和精神境界。 注重自身人格修养，教书育人，率先垂范，善于把人格和价值观教育融会到教育教学活动的各个环节和方面。 具有一心为学生的精神境界，无私、真诚、奉献、关爱，甘为人梯，融教育、引导于关爱之中。 高校教学名师与学术大师的关系 二者联系密切，也有重要区别。 密切联系——有些学术大师同时就是教学名师，有些教学名师同时就是学术大师。 其重要区别主要表现在： 学术大师是指在学问上有很深的造诣，受到人们普遍尊重的学者，立足点在学术造诣的高深。 教学名师在强调学术造诣的前提下，尤其强调教书育人的成就和品质，立足点在教育和教学。