新课程下提高校本教研实效性的思考.pptVIP

校本教研伴随新课程实施而产生，被视为解决教育教学实践中的问题、促进教师专业发展的重要途径，促进了学校新的教研文化的形成。 但反观各地、各学校开展校本教研的情况，却似乎进入了“高原期”，一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。 整体工作少策划、 研究内容泛而空、 具体实施无特色、 成果要求多而大、 主体参与意识薄。 下列案例是不是校本教研，为什么？ 　　 案例一： 某学校语文教研组通知下午第一节课到高三年级二班听课。届时，该校所有语文教师全部参加听课，并特邀了学校教科室主任参加。听完课后，大家在语文教研室进行了约一个小时的研讨，研讨采用人人发言的方式进行。人人发言后，教研组长宣布本次活动结束。整个过程，学校专门安排了人员考勤，按照学校的制度还要把考勤结果与教师的年度考核挂钩。 案例二： 某数学教师在批改作业时发现班上大部分学生对某一知识点的掌握很不好，错误很多。于是，该教师在第二天上课时又把该知识点讲了一遍。结果学生对此知识掌握程度提高，错误减少了。 案例三： 某教育科研单位的一位专家申请到了一个重点课题，他邀请了某中学的几位教师一起参加研究。这几位教师根据专家的安排、要求和所教的方法，在自己所教的班级开展了长达两年的实验研究。研究取得了较大成果，获了奖，他们班的相关成绩也得