八年级数学§7.3平行线判定教学设计.docVIP

八年级数学§7.3平行线的判定教学设计 作者姓名 常玉贤 学校 大有初中 学科 数学 年级/班级 八年级 教材版本 新北师大版 课题名称 7.3《平行线的判定》 上课时间 45分钟 学生人数 单元背景 本章是在前面对几何结论已经有了一定直观认识的基础上编排的。前几册对有关几何结论也曾进行过简单的说理，本章则依据严格的步骤给出它们的证明。虽然只是证明的初步，但是它对认识证明的必要性，引进公理的必要性，了解作为证明基础的定义、命题、定理等非常重要。同时，通过有关平行线和三角形的一些简单定理的证明，初步掌握证明的要求和格式，这对于发展学生的证明素养至关重要。 本章的定位是让学生初步体会证明的必要性，初步掌握综合法证明的步骤和格式。两直线平行的有关判定定理、性质定理，三角形内角和定理及其推论的证明为本章的重点内容。然而在区分哪些可以作为证明的依据时，学生可能会出现困难，这也是本章的难点之一。教学时应要求学生做到步步有据，并说明其依据的合理性。 《平行线的判定》是第七章第三节的内容。本节共设一个课时，给出了平行线的判定公理和两个定理及其具体证明过程。 课时设计说明 本节课是北师大版八年级数学上册第七章第三节平行线的判定。 在引入的环节上，采用复习引入的方式。首先复习了直线平行的判定方法，唤起学生对已有知识的回忆，接着通过判定公理探究两个判定定理的证明过程。 在探究环节，引导学生通过画图、观察、比较、推理、交流，在定理文字表达的基础上正确写出已知求证，逐步探索证明过程。 在应用知识环节，为照顾学生基础的不同，由易到难设计了一组习题，引导学生独立探索，积极思考，以形成良好的数学学习习惯和科学的数学思维方法。让优生带差生，使学生全面发展。 在教学的最后设计了拓展延伸和有关蜂房的实际生活题，让学生体会数学来源于生活，又服务于生活的理念。 学情分析 在以前的学习中，学生已经对平行线的判定进行了探索，对本节课的结论已经非常熟悉，本节课学生需明确所有的结论（公理除外） 都必须经过严格、规范的证明之后，才能认为是正确的，在上一节的的学习过程中，学生已经了解了证明的有关步骤和一般格式，具备了简单证明的能力。 学习目标 （1）知识与技能：能根据平行线的判定公理证明平行线的两个判定定理，并 能简单应用这个两个判定定理；初步了解证明的基本步骤和书写格式。 （2）过程与方法：经历探究证明定理的思路和证题过程，合作交流，进一步 理解证明的步骤、格式和方法。 （3）情感态度价值观：感受几何中推理的严谨、结论的确定，发展初步的演绎推理能力。 通过对知识形成过程进行反思，获得发现问题、解决 问题的经验，发展数学问题意识和创新意识；在探索的过程中学会与他人合作，并深深体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 教学重难点及解决措施 重点：判定定理的得出及其应用； 难点：定理证明的思考方法以及书写方法。 教学过程 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 一、课前展示 ： 前面我们探索过直线平行的条件.大家来想一想： 1、平行线的定义是什么？ 2.认识三线八角。 3平行线判定方法几种？、 ①_________,两直线平行. ②_________,两直线平行. ③_________,两直线平行. 我们知道： “两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理. 那其他的两个真命题如何证明呢？这节课我们就来探讨第三节：平行线的判定定理。 学生回顾思考平行线的定义及两直线平行的三种判定方法：即 1.同位角相等，两直线平行. 2. 内错角相等，两直线平行. 3.同旁内角互补，两直线平行.） 教师应重点关注： （1）学生参与思考问题的积极性； （2）学生能否准确、全面地地回答出直线平行的判定方法。 本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生对两直线平行的判定的思考。 二、新知索引、 课件显示，画平行线的依据，学生回答。那我们这节课就来证明其余定理，板书课题，公布目标。 三 、探索新知，小组合作。 “两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，两直线平行”是平行线的判定. 将上面判定改写成如果。。。那么。。。的形式 条件是： ，结论是： 。 下面我们来用规范的语言书写这个真命题已知、求证，并写出它的证明过程. 已知：如图，∠1和∠2是直线a、b被直线c 截出的内错角，且∠1=∠2. C3求证：a∥ C 3 a a b 1 2 鼓励学生总结所获得的结论和交流解决问题的方法，并展示自己的证明过程。 发散学生思路，体会 一题多解的思想。 让学生明白几何每一步都要有理有据，体会数学的严谨性， 鼓励学生总结所获得的结论