改进作业,从优化形式开始.docVIP

改进作业,从优化形式开始 　　作业是课程实施的重要组成部分,它由一定的任务驱动,有相应的目标与方向,所以我们更关注作业的内容。其实,在作业的实施过程中,作业内容固然重要,作业形式有时却阻碍了作业的有效实施,影响了作业目标的达成。传统的现代文阅读作业形式以书面问答为主,多是读一篇文章,回答四五道问题。长期以来,我们从课堂练习到课外拓展,从平时作业到历次考试,也习惯了这样的形式。而学生三年如一日地做,早已非常厌烦。据我们调查统计,初中生现代文阅读作业的质量和效果是很不尽人意的。这就必然引起我们的反思:现代文阅读作业就只有这么一种书面形式吗? 　　“兴趣是最好的老师”,学生喜欢做怎样的现代文阅读作业呢?笔者认为应该首先从作业的形式上加以优化。现代文阅读作业的形式要符合学生的年龄特点,体现丰富多彩、灵活多样、寓学于乐。既可读课文,也可读报刊,读杂志;既可看纸质材料,也可看影视网络;既可读文本,也可读生活,读自然,读社会;既要把听、说、读、写结合起来,也要把观察、想象、体验、感悟穿插其中。当然,探索初中阶段学生现代文阅读作业的具体形式,还得把教学内容和教学目标结合起来。笔者认为,具体可从以下几方面尝试: 　　一、以读代写,以背代答。 　　所谓“阅读”,当然首先是“读”,通过读把文本读懂读透。但我们似乎习惯于书面问答的作业形式,而忽略了“读”。其实,阅读能力的提高是慢慢积累的过程,不是凭几次训练就可习得的。一个人的阅读能力就是对语言的感知能力,而语感的培养主要借助语言的积累,多读多背是培养语感的捷径。王尚文教授在《语感论》中反复强调“只有读才能创造语感”这一道理,提出要培养学生的语感,除了“课内的精读、美读、烂读外,更需要课外的泛读”。《课程标准》也强调读的重要性,指出读的形式多种多样,并对朗读、默读、精读、略读、浏览等分别作出相应的评价要求。所以我们在布置现代文阅读作业时,要合理考虑“纯读”这种形式,并留给学生读的时间。 　　有的文章情感真挚,富有韵味,我们可以让学生通过朗读来体会文章情感。如果学生能读得声情并茂,就说明学生对文本主题已有深入理解。相信,口头朗读作业肯定比书面问答更受学生欢迎。有时我们在课堂上学习了名家的著作,很有必要进行课外拓展。如学习鲁迅的《孔乙己》,我们肯定向学生介绍鲁迅的第一篇现代白话文小说《狂人日记》,如果在该天布置作业“课外阅读《狂人日记》”,想必学生是多么愿意啊!既激发学生的阅读愿望,激起了学生的阅读期待,又有效拓展了课外阅读面,何乐而不为呢? 　　知识就是积累,学习语文尤其需要积累。对于课内外文本中一些经典文句,我们不但要让学生熟读,还可以适当要求背诵。如描写精彩、生动传神的语段,抒情强烈、感人至深的语段,说理透彻、精辟独到的语段,或是蕴含哲理、回味无穷的语段,都可以让学生背一背。笔者认为,出几道问题让学生做,其作用是微乎其微的,而就其中能引起学生共鸣、颇有感慨的片断进行背诵,相信若干年后,学生还会记忆犹新,因为这个年龄段正是背诵记忆的好时期。 　　二、寻章摘句,批注点评。 　　品味作品中富于表现力的语言,是阅读教学的重点之一,所以也是每次阅读作业或测试不可或缺的内容。提高学生的语言品味能力,是否只能是书面形式呢?其实不必急功近利。在课内外阅读中,我们可以让学生准备一本欣赏摘录本,就文段中优美的词、句、段摘抄下来。如人教版七上第三单元为同学们展现的是色彩斑斓的大自然,这里有春风夏雨,有秋霜冬雪,作者用美的语言向我们描述美的景色,抒发美的情感。“单元导读”里就明确要求:“要反复朗读,在整体感知内容大意的基础上,揣摩、欣赏精彩句段和词语,并将它们摘抄下来。”该单元的课外阅读作业可以这样设计:让学生从报刊、杂志或网上查找描写四季景色的文章,并把有关春、夏、秋、冬的精彩词句和文段归类摘抄。从表面看来,学生只是摘录,没有体味和推敲,但其实,学生在摘录之前要作出选择,这不正是鉴赏的第一步吗?况且寻章摘句,细水长流,日积月累,定能厚积薄发。 　　对于学习成绩好的学生,我们可以提高难度。不仅要求摘录,还应问个为什么。要求在摘录的同时,简要作出批注,加以点评。为鼓励学生积极性,可以让学生互相交流摘录成果,简述摘录理由。这种批注点评自由度大,尊重学生的个性体验,能激起学生的阅读共鸣和阅读热情。 　　三、定时定点,专栏专题。 　　《课程标准》指出,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。为了鼓励学生多读书,养成阅读习惯,我们要积极探索现代文阅读的新形式。在班级里,笔者专门设置了“每周论坛”、“半月文摘”和“每月一书”等阅读活动。所谓“定时”,就是该项活动有规定的时间;所谓“定点”,就是在指定人数范围内;所谓“专栏专题”,就是每次交流讨论有规定的