优化材料取精确 量化视觉促概念.doc

优化材料取精确 量化视觉促概念 　　摘 要 小学科学教科版四年级上册声音单元学生通过拨动钢尺、橡皮筋，敲击音叉来感性认知声音的强弱高低，因环境等各方面因素的影响，学生不能准确做出判断。通过重构实验，优化材料，利用数字化传感器将定性认知转化为定量学习，尝试对经典实验进行创新设计 关键词 小学科学；数字化传感器；实验 中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）23-0148-04 1 问题聚焦 小学科学教科版四年级上册声音单元第三课“声音的变化”，这一经典的实验探究课在声音单元起着承前启后的关键作用。本课教学内容由两部分组成 第一部分：观察比较声音强弱的变化。学生通过拨动伸出桌面的钢尺，了解物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱 第二部分：观察比较声音高低的变化。学生通过用小棒敲击4个水位不同的玻璃杯，发现声音高、较高、低、较 低。学生通过拨弹粗细不同的橡皮筋，敲击长短与粗细不同的铁钉、粗细不同的钢管、长短不一的PC管和弹拨琴弦，发现物体振动得越快，声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低 从活动的结构上和密度上，编者充分考虑了四年级学生的认知水平和思维能力，并且能以阶梯式螺旋结构设计实验，铺开教学。但展开教学后，四年级9个班的学生实验中，却发现以下3个问题 问题一：声音强弱难听清。这一课在教学中，学生能够辨别声音的强弱变化是关键，但是在实验时，学生组与组之间拨动钢尺的声音互为干扰，学生讨论争辩则形成第二层声音干扰，两层干扰之下，听清钢尺发出的声音难上加难 问题二：声音高低难辨别。第二个环节中，敲击4个水位不同的玻璃杯后，发出的声音高低区别度不大，难以辨别。第二个活动中，给每组提供的3个长度、大小或面积不等的生活材料，由于受干扰因素太多，发出的音高变化、区分度更是不明显，而且敲击不同位置，声音也不同。学生的错误前概念则容易在这难以辨析的声音中混淆强化 ??题三：物体振动难看清。这两个经典实验不仅要让学生辨别声音，还需要学生看见物体发声时的振动幅度和振动快慢。而桌面钢尺因其材料较硬，振幅大小变化很难看清；拨动橡皮筋、琴弦，振动快慢勉强看清，但是铁钉、PC管、钢管振动的快慢基本看不见。然而，“声音强弱与振幅大小以及声音高低与振动频率有关”，这恰恰是本课的重难点，“声音与物体振动的关系”更是本单元核心概念 综上可见，经典设计、材料和普通的观察方法很难突破本课的重难点 2 实验优化，促成效 对此，对“声音强弱与振幅大小关系”和“声音高低与振动频率关系”这两个实验进行改进，优化材料，并合理采用数字化实验，利用传感器突破重难点，最后拓展课堂外延，让学生感受科学和艺术结合的魅力，使学生在知识、技能与情感三个维度上都有效达成教学目标 改进一：增加辅助材料共鸣（盒放大声音、声音导管接听声音、C型夹固定），让“听觉”更敏锐 1）原型实验：观察比较声音强弱的变化。具体步骤： ①让学生用一只手压住钢尺一端在桌面上，另一端伸出桌面10～12厘米； ②用另一只手轻轻拨动伸出桌面的钢尺一端，观察尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱做记录； ③增大用力，方法同前 实验要求：准确描述振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱 经过多次教学，不足之处有三： ①同时实验，教室吵，相互干扰大，音量大小难听清； ②用力拨动钢尺时，四年级学生无法让钢尺与桌面紧贴，导致听到的声音是钢尺与桌面碰撞的声音；轻轻拨动时避免了钢尺与桌面碰撞，能看到尺子的振幅，但音量很小，难听清声音； ③钢尺弹力不强 2）创新设计：利用共鸣箱、声音导管、锰钢尺等放大实验现象，让学生的“听觉”更加敏锐。如图1所示，先用共鸣箱将锰钢尺压紧在桌子边缘，并用C型夹固定；拨动锰钢尺悬空部分，用声音导管接听声音 共鸣箱虽小，效果却好，不仅可以将声音通过共鸣放大，还可以直接通过声音导管汇聚到学生的耳朵，清晰明确，避免了组与组之间以及组内讨论的干扰。共鸣箱下的浅槽将锰钢尺扣在凹槽里面，不会滑动；C形夹则解决了钢尺与桌面碰撞，看似高级，却经济实惠，一个小小的固定夹，便可以解放学生的双手；而教学用的钢尺用锰材料代替，弹性更强，听到的声音也更清楚 通过改进材料，优化细节，放大了实验现象，学生直观感受到振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱，很好地达成实验目的 改进二：利用数字化传感器，将“视觉”化“数据” 原型实验一：观察比较声音高低的变化。如图2所示，用1、2、3、4给盛有满杯、约3/4杯、约1/2杯、约1/4杯水的玻璃杯标上号，并用小棒敲击，预测它们发出的声音会有什么不同