合作学习模式在中等职业学校英语教学中探析.doc

合作学习模式在中等职业学校英语教学中探析 　　【摘 要】本文分析中职学生合作学习的四种现状，结合合作学习的特点和重要性，论述合作学习在中职英语教学中的合理划分小组、选择合适的合作学习内容、开展多种形式的合作学习、采用多样化的评价方式等四种应用方式，以期有效增强学生的学习兴趣，提高课堂效益、学业成绩和学生的交往能力 【关键词】英语教学 合作学习 重要性 互学互教 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02B-0042-02 随着职业教育的不断深入，合作学习模式已经深入课堂，如礼花般在课堂上绽放出绚丽的光彩。它以绝对优势取代了传统课堂上的一言堂、满堂灌、填鸭式的学习方式，使英语课堂变得生机盎然，妙趣横生。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由两名或多名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小?M学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。这种教学方式不仅能提高学生的团结意识，还能提高他们的学习成绩，让学生感受到学习的快乐，最重要的是能培养学生的心理素质以及人际交往能力 一、合作学习的现状 （一）合作学习过于形式化 合作学习模式并没有从学习内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。在课堂上就会出现：部分后进生或不善言辞的学生基本上没有机会表达自己的观点，或者只能说几句很简单的英语；而基础好的活跃的学生则滔滔不绝，几乎占据了绝大多数合作时间，合作学习就变成了个人的 show time，并没有达到取长补短、互帮互助、共同进步的目的。这种学习方式只注重合作形式并没有注重合作学习的实效性，这样的合作只会降低课堂的教学效果 （二）分组不合理，分工不明确 合作学习并不是简单随意地把学生分成几个小组，而是要考虑学生各方面差异，也要考虑学习任务的难易程度进行合理分组。在课堂上，为了就近和方便，教师直接把学生分成同桌一组或四人一组讨论，并没有从学生的兴趣、学习能力、性别等异质进行划分小组，有的学习小组普遍能力强的，小组合作学习的效果就好；而有的小组普遍基础差的，遇到稍有难度的合作话题时，可能就只能处于观望状态了 （三）问题过于简单，缺乏合作的时效性 问题科学合理的设置不仅能让学生进入良好的学习状态，参与到互助合作中去，还能引导学生积极思考，朝正确的思维方向发展。但是，如果老师提出的问题过于简单，并把这些问题放在合作学习里讨论，学生不需要思考就能直接回答出来，看似课堂气氛很活跃，合作貌似很深入，但实际这种形式已经失去了合作学习的意义，合作的时效性也没有体现出来 （四）评价方式单一 每次小组讨论结束以后，教师一般只请几个代表汇报讨论结果，只重视对结果的评价，忽视合作过程的评价，缺少对学生的学习态度、参与程度、创新意识等进行全方位的评价，特别是较少关注性格内向、沉默寡言的学生。这种不全面的评价方式很容易挫伤学生的学习积极性，打消学生的学习热情 二、合作学习的特点以及重要性 （一）特点 合作学习是以小组的形式进行学习研究的，教师首先对学生进行异质分组，即把不同性别、性格、学习水平的学生分成一个合作学习小组，让学生有更好的交流，进行互学互教，一起完成任务；然后教师向学生讲授学习内容，每个学生不仅自己要认真听讲，而且还应督促帮助同组成员认真听讲；小组合作活动是最关键的环节，教师要引导学生在小组中积极交流、讨论，大胆发表意见，相互帮助，寻求解决问题的方法，共同完成学习任务；合作活动完成以后，教师对小组的合作及学习情况进行评估，对合作存在不足的小组加以引导和纠正 （二）重要性 合作学习能够充分调动学生学习的积极性；有利于师生间和学生间的思想交流和情感交流；鼓励学生从不同角度去观察、思考问题；促进每个学生的发展，给每个学生提供了展示自我和锻炼自己的机会；让学生在评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、取长补短；有助于学生合作精神和团队精神的培养，提高学生的交往能力；同时也有助于教师业务水平的提高 三、合作学习在中职英语课教学中的应用 （一）合理划分合作小组 建立结构合理、互帮互助的合作小组是有效地组织开展小组合作学习的基础，也是开展小组合作学习的第一步。中职学生大多在十五六岁，好奇心强，学生之间能力、兴趣爱好和特征等方面存在差异，因而合作小组应充分考虑学生之间的差异，合理搭配好小组成员，让每个成员都有表现自己才能的机会，成员之间能够互相交换观点，从而共同提高合作的效率，培养他们的学习能力。在分组前，教师要对学生各方面作全面了解，然后遵循异质搭配的原则来组建合作小组。为了最大程度地提高学生的参与度，要求小组里的每个成员都充当一个