基于学生参及度课程学习收获实证探究.doc

基于学生参及度课程学习收获实证探究 　　摘要：近年来，关于课程教学质量改进提升的研究成果日益丰富，但大多是从教师教学的角度提出改进措施，从学生参与度的视角分析课程教学质量评价的成果还较为缺乏。本文以广州中医药大学391名在校本科生为研究对象，通过对学生参与度的调查，了解学生在学习人体解剖学课程的过程中参与各维度有效教育活动的程度及其对学习收获的影响，进而分析和评价人体解剖学课程的教学质量，以期为教师改进课堂教学和评价策略提供建议，为教学管理部门开展课程教学质量监测与评价提供事实依据 关键词：大学生；学生参与度；课堂教学质量；统计分析 新世纪以来，我国高等教育由精英教育快速迈进大众化阶段，保障和提升教育质量成为发展的核心议题。在我国高校目前的课程教学中，大部分采用的仍然是以教师讲授为主的“注入式”教学方法。从课程评价来说，大部分的评估注重的是投入和资源，是一种以“学校”和“教师”为中心的评估，质量评价本应关注的核心要素――学生在课程学习中的发展和实际收获却往往被忽略。因此这种评价方式并不能全面地反映课程的教学质量和水平 近年来，“学生参与度”（Student engagement）在本科教育质量评价实践中日益受到重视。学生参与度一方面指学生在有效教育实践中投入的时间和精力，另一方面关注大学提供的促进学生参与教学活动的服务环境。[1]学生参与度被认为是影响高等学校教育成果的重要因素，能够帮助学校更加全面和深入地了解学生的学习过程，认识学生学习质量生成的机理和路径，并能通过对相应指标的分析和测量促进大学的教学和管理工作作出相应改进 本文拟通过测量学生在“人体解剖学”课程学习过程中的参与度，提炼出影响该课程学习质量和效果的关键指标，分析学生在学习人体解剖学的过程中参与各个维度的有效教育活动的程度及其对学习收获的影响，进而构建出基于学生参与度的课程教学质量改进模式，为课程的教学改革提供实证数据的支撑，最终提升人才培养的质量和水平 一、研究对象与方法 1.研究对象 选取广州中医药大学432名在校本科生为研究对象发放问卷，回收问卷406份，回收率为94%，其中有效问卷391份，有效率96% 2.研究方法 参考美国“全国学生参与度调查”（National Survey of Student Engagement，简称NSSE）问卷、清华大学NSSE-China问卷、陈萍硕士论文《高校学生参与度实证研究》附录中的“湘潭大学学生参与度调查问卷”[2]，结合广州中医药大学实际，设计了“人体解剖学课程学习参与度调查问卷”。考虑到当代大学生熟练掌握网络技术，电脑及手机终端使用方便的特点，课题组通过问卷星网站（https：///jq/6235213.aspx）发放电子问卷，开展问卷调查。问卷包括学生在教学活动中的参与度测量、学生课程学习收获指标测量、学生基本信息3个部分。学生参与度测量包括课程学习、课外活动、同伴互动、师生互动4个维度；学生收获自评包括知识与技能、自我发展、智力发展3个维度 3.数据分析 所得数据全部采用SPSS统计软件包20.0进行统计分析，主要使用了问卷信度分析、相关性分析、多重逐步回?w分析等统计学方法 二、研究结果与分析 1.内部信度分析 本研究的调查问卷主体部分为学生参与度测量、学生收获自评两个子量表。其中参与度测量部分的“课程学习”、“课外活动”、“同伴互动”、“师生互动”均有较好的内部一致性，学生收获自评量表的14个项目也具有较高的一致性信度，各部分的Cronbachs Alpha值见表2 在分析学生在学习人体解剖学时的参与度调查数据时，为了解学生在各维度的参与情况，本研究计算出各维度的每一个小题的平均得分，并统计了“非常不符合/频繁（1分）”、“不符合/频繁（2分）”、“一般（3分）”、“符合/频繁（4分）”、“非常符合/频繁（5分）”5个选项上的人数百分比，比较得出各维度的高参与度项和低参与度项。贝尔德（1990）将2/3以上学生选择“符合/频繁”或“非常符合/频繁”的活动项定为高参与度项；将一半以上学生选择“不符合/频繁”、“非常不符合/频繁”的项定位为低参与度项。[3] （1）课程学习活动参与 课程学习参与共有5个小题，其中得分最高的项是“a4按时完成作业（3.83分）”，得分最低的项是“a1课前认真做好预习（2.81分）”。5个项目中有3个的平均分高于理论平均值（3分），分别是“a3上课认真做笔记”“a4按时完成作业”“a5去图书馆借书或者查阅资料或从学校数字图书馆或者网络下载资料”，也就是说上述3个项目“符合”或“非常符合”学生的学习情况。在对选择每个选项的人数百分比进行统计后，如图1所示，依贝尔德的划分标准来看，学生高参与度项