基于微课翻转课堂课外阅读教学探究.doc

基于微课翻转课堂课外阅读教学探究 　　摘 要：微课作为“互联网+”时代的一种新型的数字化教学资源，作为教师可以科学、有效地利用微课带来的便捷、容易理解和领悟、吸引学生?d趣和注意等优势，最大限度地使微课服务于课外阅读教学，师生共同制作微课资源，突破了课外阅读教学教师难以指导的时空界限，提升了学生课外阅读的能力，培养了学生自主学习的能力，提高了语文教学效率和质量 关键词：微课 课外阅读 教学研究 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（b）-0179-02 传统的课堂教学模式呈现的是单向而非循环性的特点，基于微课的翻转课堂模式却可以循环性地联接教师的“教”和学生的“学”，将其引到课外阅读的范畴就是学生、教师、著作、作者之间的内心灵魂的交流，提高了课堂教学效率 以作为“互联网+”时代的一种新型的数字化教学资源的微课推进学生的课外阅读，为学生提供了多样性有效的教学资源，激发学生对课外阅读兴趣和热情，使学生积极地构建自主阅读和思辨的框架，拓宽了阅读时空，拓展延伸课内阅读的空间，也构建更为广阔的展示交流平台，形成多元而科学的阅读评价体系，在学生、课本、课外阅读间搭桥铺路，使课外阅读迸发出生命的宽度和深度 1 巧用影像资源，整合关键信息，链接课内外 微课可以使大量的阅读著作中作者塑造的个性鲜明的人物形象个性更鲜明，故事的情节发展呈现更直观，更能吸引着学生走进阅读世界。部分优秀的阅读书籍已经拍摄有影像资源，这些能直观地生动呈现著作的人物形象的影像资源，更能触发学生内心深处积极主动地阅读需求。因此，教师可以微课为媒介，整合阅读材料的相关影像资源激发学生进一步探究人物形象的阅读热情 基于微课的翻转课堂课外阅读教学模式恰恰能将教科书、故事梗概（验证猜测粗知大意）、影像资源（了解原著创作背景）、原著插图（推测故事来龙去脉）、作品（延伸阅读拓展视野）、互动交流的片面性的信息进行提炼整合成“前置性阅读”材料，积极地引导学生进行课外阅读 《汤姆叔叔的小屋》，学生通过“前置性阅读”材料的小组合作探究学习，已对人物的形象有了较为深入的理解，在课前微课中，我选取了“汤姆被卖赛门”的原著篇章，精选了对应的影像资源，丰富了学生对人物形象的感性认识，接着让学生细读文本；在课上让学生给文字相对应的电影片段配音和小组评价，深入理解文本人物的感情色彩和语境，在趣味盎然的氛围中，引领学生走进文本的深处的意境；课后让学生进行小组合作，制作加入学生结合自身故事对文本的理解和升华的微课 2 布置趣味任务，指导阅读方法，升华阅读情感 以任务驱动推进课堂教学，已成为语文教师的共识。在制作阅读微课时，教师创设饶有趣味的阅读任务，更好地引领学生开展探究性阅读活动。如《木偶奇遇记》的阅读微课，可以先出示标题，以皮诺曹的奇遇路线如在“木偶剧团”、“蜜蜂岛国”、“玩耍王国”、“鲨鱼肚中”等主要地方的奇遇故事创设任务超市情境，引导学生选择感兴趣的任务开展深入阅读 在微课中教师在方法层面上“授人以渔”，带领学生进行与作者进行心灵的对话与交融，透过文字表象，关注作者的表达手法，突破课堂教学的局限，带领学生细细品读，分享独特的阅读感受与体验。例如在阅读《人间有晴天》之前，教师通过微课介绍作者金伯莉也会仿照教师，也能采用同样的方法进行梳理，培养了学生自主阅读的能力 在微课的引导下与学生一起运用已经习得的学法开展自主阅读。学生不仅体会到了原著中故事的精妙，还巩固了课外书的阅读之道，为阅读扫清了障碍。在学生反复的观看微课和阅读文本的思维碰撞中，渗透阅读方法的指导，提升学生的阅读能力 3 搭建交流展示平台，开展小组合作交流，品味语言特色 教师在校园网创设“课外阅读微信”分享平台，教师让学生分小组先制作课外阅读微课，学生小组观课后给喜欢的微课点赞并写评论，根据学生喜欢的程度设置排名顺序，增强学生实践的能力和创新意识，而且形成全校共同阅读的浓厚氛围。在制作微课中教师指导学生运用不同的笔触展现截然不同的作品的情感世界，使微课成为对学生进行文字鉴赏训练的有效载体，能够更深入地挖掘人物的精神内涵，最大限度地增强作品对学生精神领域的影响 学生在阅读的过程中产生的疑惑，能够帮助学生将阅读推向更深的层次。教师可以引导学生小组合作交流，每个同学都可以发挥特长，以自主、合作、探究的学习方式，利用互联网云平台技术，指导学生以微课的形式上传阅读的困惑与思考，将阅读成果更为生动、丰富高效地呈现出来，进行共享式学习。正因为这一节节微课凝聚着学生阅读的智慧，在相互观课的过程中学生们才会碰撞出思维的火花，或解答他人的疑惑，或收获别样的阅读视角达到教师讲授所达不到的效果 在学习微课后，翻转课堂为师生交流提供了更多的机会，在交流