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基于云平台高职公共英语教学改革实践探究 　　【摘要】近年来高等职业教育改革发展取得了显著成就。随着信息技术的飞速发展，在教育领域，信息化手段、网络教学已逐步融入主流教学。云计算作为热门的信息技术，正积极推动着高等职业教育教学的前进发展。本文以长沙民政职业技术学院为例，着重研究高职公共英语教学的改革实践。通过云平台的资源整合，重构学习模式，提高学习效率，实现个性化的教与学 【关键词】云平台 高职教育 公共英语教学 随着网络、通信技术的发展，网络教学已成为传统教学的有益补充和延伸，是高职院校教学模式改革的重要载体。以云计算技术支撑的各种云平台进入到教育领域后，极大的改变了传统课堂。云平台具有自身明显的优势，通过数以万计的服务器，资源的高利用率降低能源消耗，实现教学资源的共享，优化师生交流方式。长沙民政职业技术学院在公共英语教学改革阶段，引入云平台，对教学模式、教学内容、师生角色、考核方法等方面进行了一系列的改革实践 一、长沙民政职业技术学院公共外语学习情况简介 长沙民政职业技术学院下设9个二级学院，在校学生共计1.8万余人。大一及大二上学期的学生都需要进行大学英语课程的学习。学生在入校时进行英语成绩分层考试，按分数高低划分为A＼B＼C三个层次，分班进行课程学习。目前学院积极推进信息化教学改革，利用云平台进行公共英语教学，取得一定的成效 二、云平台对我校公共外语教学的影响 1.通过云平台，颠覆教学模式。目前长沙民政职业技术学院公共英语教学主要利用三大云平台：职教新干线大学城空间、精品开放课程共享系统――“爱课程”网以及朗文交互英语在线云平台 学校自09年起推进信息化教学，为全校师生配发职教新干线“世界大学城”空间账号，这一云平台以个人空间为基础，实名登录，实现在线学习互动交流。教师根据课程需求，上传教学文件如授课计划，表格教案，教学任务工单；教学资源如教学课件，视频音频素材等。在空间布置任务，实现无纸化作业。学生添加教师为好友，进入教师空间学习教学资源，在留言版、互动讨论组与教师或其它同学进行讨论，学生在自己的空间可以收集学习资料，并进行作业任务成果展示 “爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。我校公共英语教师历时两年时间，针对课程内容拍摄相关MOOC 视频，并配套制作互动练习题库，上传至“爱课程”网，引导学生进行课程学习。公共英语课程开设时间为1。2。3学期，课时分别为60、60、40 每学期，每学期设置8节课时为学生自主进行MOOC视频学习。教师结合空间大学城和爱课程网，给学生下发学习任务和课程资料，引导学生进行自主学习，在面授课程时针对视频进行提问和答疑，通过这一云平台的支持，我校公共外语教学实现O2O （线上线下）混合式教学，完全颠覆了以往传统课堂教学模式 除了以上两大平台之外，我校还专门为公共英语课程购置 “朗文交互英语”云平台帐号，该平台产品为新一代立体化交互英语教材，系统遵循“泛在学习”新理念，提供能从PC、手机和平板电脑等多终端访问形式，针对外语学习的特点，实现由教师（虚拟教师和任课教师）引导下的自主学习。与大学城空间不一样的是，它更具针对性，是专门的英语学习云平台，系统允许教师在线编辑资源和题库，订制课程资源，真正实现人机交互、师生交互和生生交互 2.通过云平台，重构教学内容。通过云平台空间进行教学，教师无法再照本宣科，确定学习内容后，教师将教学资源进行重构，创建表格化教案，将教学资源分门别类的归档到相对应的资源库，并设置超级链接。学生通过进入教师空间，可以通过教师设置的课程导航进入到课程资源库。资源是碎片化的，然而通过教师的整合，所有资源都与课程内容相关联，并形成一个整体。教师在引导学生进行空间资源学习的时候，会布置相应的任务，帮助学生建立知识之间的联系，进行深度学习。外语教学因其课程性质，能更大程度的受益于互联网和云平台。一方面学生可以通过网络直接接触到原汁原味的地道语言，另一方面，网络的即时性能帮助学生与时俱进，在动态中学习到鲜活的语言。有了大学城空间平台，教师每天可以更新自已的博客，比如有教师设置“每日一词”栏目，每日更新国际新闻热词，用学生们感兴趣的话题激发其学习的热情，这些与时俱进的资源成为课堂知识的有力补充 “爱课程”网站上我校教师的原创课程视频方便学生1天24小时随时随地进行学习。视频的录制历时1年，在课程内容的编排上，包含但不局限于教科书的内容，教师设置讨论和答疑版块和互动习题，学生进行MOOC学习的同时可以与其它同学和老师交流，并通过习题测试检测自己的学习效果。而教师可以通过云平台大数据支持，针对线上学习的学习结果进行数据跟踪分析统计，提供数据反馈，帮助教师调整