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大学英语口语多维互动教学模式行动探索 　　【摘要】随着我国大学教育的发展，大学英语教学也在不断改进和提高，新时代背景下，素质教育成为了大学英语教学的重要教学理念，大学英语教学应该侧重学生对要英语语言的使用能力，即学生的听说能力，但是当前的大学英语教学，仍将单词、词汇、语法等内容作为教学重点，教学过程中，师生之间、生生之间缺少互动，与素质教育要求不符，也阻碍了大学生英语应用能力的提高。本文重?c对大学英语口语多维互动教学展开探究，仅供参考 【关键词】大学教育 英语教学 素质教育 教学理念 多维互动 前言 近年来，我国经济实力与日俱增，与世界交流的深度和广度也在不断加深，大学英语教学的重要性愈加彰显，大学英语学习，学生的没有了升学压力，因此，大学英语教学可以从高中英语教学注重理论知识转移到注重听说教学，弥补高中英语教学的不足，提升学生的英语使用能力，全面提升大学生的英语学习素养，并充分体现英语的实用性。但是，当前我国大学英语教学一直存在重读写教学、轻听说教学的情况，鉴于此，笔者立足自己的工作实践，围绕这一课题展开论述 一、当前大学英语教学存在的问题 1.重读写，轻听说。受传统教学观念的影响，大学英语教师在教学中仍然将单词、句式、语法作为教学重点，即更加注重学生读写能力的培养，但是，素质教学背景下，教育部对大学英语教学作出了调账，大学英语教学目标定为培养学生英语综合素质，教学中注重体现英语的实用价值，即注重对学生听说能力的训练和培养，但是在实际的教学中，教师教学却与这一目标渐行渐远 2.口语课堂中教师成为了主体。研究发现，当前的大学英语口语课堂中，教师成为了课堂中的主体，在教学过程中，教师向学生灌输英语知识，大学生则被动的听讲，整个课堂教学过程中，教师忽视了学生的学习感受和反应，教学进度跟随教师的教学设计进行，没有考虑学生的学习实况，忽视了口语课堂应有的交互性 3.教学缺乏科学性。大部分的大学英语教师，在教学过程中，若发现学生的英语学习存在问题，都会第一时间进纠正，以免学生形成错误的认知，养成错误的学习习惯，教师的出发点是好的，但是此种做法一定程度上也会打击学生英语学习热情，使大学生的自信心受到伤害，久而久之，大学生会因为害怕犯错，而不敢、不愿进行口语表达和练习，进而导致学生的英语口语水平无法提高，大学生英语综合素质无法提升 二、大学英语多维互动教学模式的应用 1.头脑风暴法。所谓头脑风暴法，源自管理学领域，是指众多人一起就某一特定问题进行探究，通过交流、讨论，形成思想的碰撞，集重家思想，进而产生最佳的解决方案。在大学英语口语教学中，头脑风暴法的应用，可以为大学英语口语教学的实施奠定良好的基础。头脑风暴法运用简单，便于教师在课堂中的使用，覆盖面广。在实际的应用过冲中，教师可以先将英语口语的主题抛出，然后引导学生针对这一主题畅所欲言，每个学生都充分的表达自己的想法，集思广益，通过交流、讨论，将与该主题相关的内容都陈列出来，进而促进学生英语口语深度学习 2.角色扮演法。角色扮演法，一直是我国教育中的重要教学方法，其趣味性强，通过角色扮演，可以有效激发学生的英语学习兴趣，活跃英语口语教学气氛，在学生扮演角色的过程中，也会与角色合二为一，将自己带入角色，加深学生对角色的理解，进而深化学生的英语口语学习，角色扮演法能够寓教于乐，将角色扮演法用于英语口语教学，能够丰富教师的英语口语教学方式，切实提高学生的课堂学习效率，进而提升英语教师口语教学的效果，促进学生英语口语能力的提升 3.情景教学法。情景教学法，被广泛应用到我国各学段的教育当中，可见情景教学法的意义和作用，情景教学法，即教师为学生创设贴近真实的语言环境，让学生在创设的语言环境中学习新的英语知识，并在其中运用英语知识，有机的将理论与实践相结合，能够帮助学生降低英语口语学习的难度，并能够让学生充分认识到英语学习对生活的实际意义，体现英语口语学习的实用性 4.游戏教学法。在众多教学法中，游戏教学法是最后学生欢迎，且教学效果最为显著的一种教学方法。在英语教学中，游戏教学法适用于人物描述，例如，教师可以将学生分为A、B两组，若班级有40名学生，则每组有20人，然后分别为两组学生准备10张带有词汇的卡片，再次，两组中的同学，各自结成以2人（P、Q）为单位的小组，准备工作结束后，开始游戏，A组先出示一张卡片，然后B组中的一个2人小组应战，A组将图片给2人中的P看，P向Q描述自己的看到的词汇，同时，Q也可以向P提问，每组限时1分钟，AB两组轮流担当出题方和应战方，学生通过与队员之间的交流和沟通，猜侧卡片上的词汇，若在规定时间内猜对，则应战方获胜，反之出题方获胜，游戏结束后，统计双方的输赢情况，确定获胜方，而输的一方可以集体为师生表演节目，如演唱英