如何对外国学生进行识字教学.doc

如何对外国学生进行识字教学【摘要】外国学生学习汉字，相对而言，有很大的难度。本文试图从如何进行识字指导，提高识字质量；如何区别和正确使用形近同音字；如何结合课文内容，联系语言环境，体会理解多音字的不同用法等方面，就如何对外国学生进行识字教学做点滴经验性阐述。 【关键词】外国学生；识字教学；方法 　　【中图分类号】H0 【文献标识码】A 　　【文章编号】1003-6652（2012）01-0091-01 　　 　　中国文化源远流长，汉字作为由图画发展起来的象形文字，对我们民族文化的传承有着莫大的贡献。同时，汉字又是唯一可以成为艺术品的文字。正是因为汉字是由图画发展而来，从而成为一种线条文字，而线条结构则可以表现为一种构图美。所以，汉字除了可以记录汉语以外，还可以成为一种高级的艺术品。因此我们在对外国学生的识字教学过程中，必须重视识字指导，提高识字质量。 对外国学生进行识字教学，教师的板书尤为重要。因为外国学生写字没有横平竖直的概念，这就要求教师在板书过程中一定要按照汉字下笔的先后顺序去写，既严格按照先上后下，先左后右，先里后外的顺序去规范自己的板书，而且要做到横平竖直，点撇分明。 外国学生学习汉字，相对而言，有很大的难度，为了使他们学得快记得牢，根据笔者的实际经验，可以从以下几个方面开展识字教学。 一、重视识字指导，提高识字质量 　　首先要重视识字指导，依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系，既通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析来指导外国学生认识汉字。可利用图解法和比较法，从具体到抽象，从感性到理性，创设认读环境，提高学生的学习兴趣，调动学生的生活积累，采用形象、有趣的识字方法帮助学生识记，寓教于乐。例如，外国学生在认识了“人、入、八”之后，容易对这三个字产生混淆，阅读起来张冠李戴，丑相百出。对此，可先利用图解法，让他们看看、写写，再利用比较法把三个字放在一起进行比较，找出相同点和不同点（相同点：三个字都是两笔，并且两笔均是撇加捺；不同点：“人”字撇长在上，捺短在下，“入”字撇短在下，捺长在上，“八”字撇捺分开写，两笔长短均匀）。然后，再将这三个字编成形象有趣的顺口溜帮助他们辨认并牢记：“人字撇上，下短捺，入字撇下，上长捺，八字撇捺分开写，两笔长短不差啥。”即首先抓住字形识字教学的重点，然后以汉字形、音、义之间的关系作为切入点，让学生站在理性的高度学习汉字，发展想象思维，通过字形理解字理，明白字义，使他们真正学会识记汉字，并正确运用之。 待外国学生有了一定的识字基础，既为难度较大的识字教学创造了有利条件，同时，又为识字教学带来了不利因素。例如，在外国学生先学习了“大臣”的“臣”字之后，又出现了“颐和园”的“颐”字，如不重视识字指导，正确区别“臣”和“颐”字左半部的字形差异，就会使学生把“颐”字的左半部同“臣”字混淆，形成负迁移。所以，在这一时期，更要特别重视识字指导，如果出现形近字，一定要把它们同时写在黑板上，就像“臣”和“颐”，要把“臣”和“颐”的左半部同时写在黑板上让学生进行比较，使其找出“臣”字和“颐”字左半部的相同点，发现不同点，正确区分它们的中间部分。“臣”字的写法是横、竖折、竖，横折、横、竖，“颐”字左半部的写法是横、竖折、竖、竖、横折、横、竖。通过笔画的比较，他们会发现“颐”字的左半部比“臣”字多了一笔“竖”，“臣”的中间是左框，笔顺是横折、横，“颐”字的左半部中间是“口”字，笔顺是竖、横折，横。找到了形近字的不同之处，就会杜绝学生写错字。因此，加强学生识字教学的指导，严格区分形近字的微妙差别，是达到提高识字教学质量的捷径。 二、加强形近同音字的区别，正确使用形近同音字 　　在对外国学生的识字教学中，不仅要使他们读准字音，认清字形，更重要的是要让他们理解字义。在外国学生掌握了大量字词的基础上，加强形近同音字的区别，避免写白字，便成了识字教学的关键。例如，“莲蓬”的“蓬”字，同“帐篷”的“篷”字，两个字不仅字形相近，而且字音相同。教学这类字时 ，则应以理解字义为重点。“莲蓬”属草本植物，因此，“莲蓬”的“蓬”字，用草字头。“帐篷”多用竹竿搭成，上边用帆布蒙盖，是用作挡风雨遮阳光的棚子。所以，“帐篷”的“篷”字用竹字头。通过对字义的理解，达到区别形近同音字的目的，并能使其正确使用。 三、结合课文内容，联系语言环境，体会理解多音字的不同用法 　　如果外国学生已经学习了一大部分多音字，但实际使用时，又不知选择哪一个读音，那么，在进行多音字教学时，一定要结合课文内容，联系语言环境，不厌其烦地对多音字进行详尽的解释。例如，“担”字，用在表示事物名称或数量上，读四声，既降调，像“一担水”“一条扁担”，表示数量，而挑东西用的“货郎担”表示名称；但是，同样是“担”，如果用在表示动作的时候，则