大学英语入学分级测试成绩对大学英语教学反拨效应调查探究.doc

大学英语入学分级测试成绩对大学英语教学反拨效应调查探究 　　摘要：英语测试是英语教学过程中一个重要的组成部分，能对教师的教和学生的学起到重要的反拨效应。本文通过对我校2016级大学英语入学分级测试结果的深入分析，针对不同级别学生的英语学习状况，提出相应的大学英语教学建议 关键词：大学英语；分级测试；反驳效应；英语教学 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.022 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）03-0076-03 大学英语分级教学是本着因材施教，提高教学效果的原则，根??学生的实际英语水平将其分为不同层次，制定不同的培养目标，采用不同的教学方法来进行教学；而大学英语入学分级测试不仅反映了学生中学时英语学习状况，也对大学英语的教学模式和手段具有一定的指导意义 一、分级测试、反拨效应的研究现状评述 就分级测试研究现状来说，国外针对英语作为外语或第二语言学习者（EFL，ESL）的分级考试的研究起步较早。Wall等人研究了用于判断学术英语环境中受试语言能力弱点的大学英语分班考试并指出效度研究中较大的难题就是进行同期效度检验。也有学者对英语分级考试信度和效度进行了校验。还有学者基于项目反应理论和因子分析法，研究了英语分级考试，并质疑了语法测试对教学的反拨作用。国内学者对分级考试的研究主要以理论综述和试卷结构描述分析为主，近年来主要围绕分级教学模式的影响因素及存在的问题做出研究，这些研究并没有对分级考试试题的质量进行定量化分析，对学生的答题状况也未能做详实的统计 教育界把测试对教和学的影响称为反拨效应（washback），后来这一概念被引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。近20年来，反拨效应受到语言测试界的普遍关注。最早对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨的是Alderson Wall，他们提出了15个反拨效应假设，主要从学生――教师、学习――教学两个方面为反拨效应研究理出了一个思路。Hugbes提出了反拨效应模式，即“ppp模式”。根据这一模式，测试将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度将进一步影响学生的学习过程。Bailey于1996年根据Hughes的“ppp模式”提出了反拨效应模型，该模型强调学生是参与者中尤为重要的一个群体，学生的学习活动受考试、各类参与者及参与者行为的影响。Green在关于反拨效应方向、强度、变异性和考试风险的模型中指出：考试风险会影响考试特征及考生对考试重要性的认识。辜向东的CET反拨效应研究模式，即“参与者一认识一过程一产出模式”，是在Hughes反拨效应模式的基础上提出的，该模式进一步突出了参与者对考试的认识在反拨效应研究中的重要性 二、研究意义 关于分级测试与反拨效应方面的研究存在诸多优点，当然也存在一定局限性：国内期刊的研究多偏重国内大型考试，尤其是大学英语四、六级考试的研究数量最多，多集中于考试整体对教学的影响而对各类小规模的校级考试未能给予分析；国内学者主要集中于对大学英语分级教学现状及存在的问题和对策进行分析研究，而鲜有学者对大学英语入学分级测试成绩的反拨影响所做研究。本文应用语言测试理论对我校2016级新生大学英语入学分级测试成绩进行分析，从而全面了解不同级别学生的英语学习水平，以便制订出更加合理的测试试题 三、研究内容 本次的研究对象为兰州理工大学2016级入学新生，本次考试试题由五部分构成。第一部分：词汇与语法50道题，每题0.5分，共25分。第二部分：阅读理解共5篇文章，每篇文章后有5道题，总共25道题，每题2分，共50分。第三部分：完形填空20道题，每题0.5分，共10分。第四部分：写作15分。总计100分 四、测试结果统计及试题分析 （一）测试结果及统计分析 参加本次英语分级考试的人数为5242人，最高分为89.5分，最低分为10.5分，平均分为53.25分，及格率为32.28%，70分以上人数占7.54%，80分以上人数占0.92%。具体成绩分布如表1、图1所示： 可以看出，本次参加考试的大部分学生的成绩处于51分～70分之间，其中有32.1l%的学生成绩在51分～60分之间，21.65%的学生成绩在61分～70分之间，这两部分学生约占学生总数的54%。可以看出，就本次考试而言，大多数学生的成绩在及格线左右，及格率很低，而且有约5.5%的学生成绩低于30分，英语基础非常薄弱，整体形势不容乐观。从学院层面来讲，艺术设计学院由于是包含艺术类学生，其平均分偏低。除此之外，其他学院的平均成绩差别不大，基本都在48分左右。各专业班级的成绩略有