对外汉语插入语语块教学探究.doc

对外汉语插入语语块教学探究 　　内容摘要：近年来，对外汉语语块教学越来越受到重视。本文以插入语为主要对象，主要从插入语概念及性质，插入语习得偏误及产生原因，分析插入语语块教学的可实施性。并在前人研究语块教学的基础上，扩展自己对语块教学的教学思路，提出关于插入语语块的对外汉语教学的建议 关键词：对外汉语教学 语块 插入语 汉语作为第二语言教学的主要任务是培养学习者的汉语交际能力，但一些汉语使用的特殊现象极可能阻碍学习者正确的学习和使用汉语，其中插入语的学习与使用便是难点之一。高燕（2008）提出语言中与表达信息来源可靠性程度相关的意义称为传信范畴，汉语的传信范畴所使用的手段有语序、语气、副词、情态动词和插入语等，其中插入语是最主要的手段 一.插入语的概念及性质 1.从句法分析插入语概念的形成 我国学者对于插入语在句子中承担什么成分，从句法分析角度做出了研究。吕叔湘、朱德熙（1952）提出句子中存在“插说”成分，三种常见的语表形式，即临时插说成分、插在对话中间的“某某说”以及结构相对凝固的“特别是”、“尤其是”等词语。把一个句子的结构打断，插一句话进去。王力先生（1945）提出“插语法”的说法，对其进行补充，认为“插说”不仅限于插入句子的中间，它是在必要的语言之外插进一些似乎多余的话，可附加在句首、句中、句尾作独立成分，使语言变为曲折，或增加情绪的色彩。陈望道（1978）提出“穿插语”的说法，它既不是多余成分也不是独立成分，而应该归为句子成分，不应该把它看作独立于句子以外的成分。黄伯荣、廖旭东（2012）提出“插入语”的说法，认为它是独立语的一种，指出它跟前后别的词语或句法成分没有结构关系，但并不是在句子之外对立存在，而是在句内独立于别的句法成分之外，对句子的表达起作用。范晓（1996）认为插入语有附加或插加作用，它的有无对句子的格局没有影响，但对核心句的表情达意，却有着补充的作用 2.从语用分析插入语概念的形成 插入语不具备一般语句的句法功能，但插入语可以传递说话者的情感态度。插入语可以表明说话者的情感态度，加强说话语气；插入语可表示解释和补充，对情况进行推测和估计等。（黄伯荣、廖序东，2012）范晓（1996）提出插说成分也是句子的有机组成成分，是句内语用成分的“插心结构”说法。邢福义（1997）发现了独立语的连接性，进一步提出了独立语是语用成分的说法。吕明臣（1999）同样从语用的角度对插入语进行考察，分析了插入语语态、提示、信源、结构等四大功能 从这些研究中，可以看出学者们对插入语的看法，它是语句中特殊的成分，可用于句首、句中或者句尾，在句法结构中不担成分，虽然不是必须有的，但它对传达情感态度、加强语气有重要作用，也是学习汉语口语必不可少的 3.插入语具有主观性 插入语具有语用意义。司红霞（2006）对“说”类插入语进行考察，认为“说”类插入语已经脱离原有的言说意义，已经主观化了，表现出语言的主观性。韦宁杰（2010）进一步阐释插入语的使用是经过长期语用推论，最后固化的语言现象，是经历了主观化的具有主观性的说话者的情感表达。本人赞同这种观点 二.插入语在对外汉语中的偏误产生原因 插入语具有语用成分，是一种话语标记语，在语言表达中有着重要作用。对于外国留学生来说插入语是学习汉语的一大难点，所以插入语的对外汉语教学研究是相当重要的 通过多方研究总结，外国留学生在使用插入语出现的主要偏误类型是误代和遗漏。（李岩岩，2016）而且留学生使用插入语时，多是以自己学习汉语现有的“语感”来表达。留学生在习得插入语过程中产生偏误是不可避免的，主要原因是：（1）母语负迁移，汉语插入语形式多样，特别是以英语为母语的学生，他们母语中有类似语块的词组固定搭配，所以，在习得汉语插入语时会与母语词组混淆记忆。（2）刻意避免使用插入语。随着留学生汉语水平的不断提高，他们会有意的避免使用自己不理解的插入语，甚至是运用其他表达来代替插入语。（3）对外汉语课堂教学对插入语教学本身处于忽视状态。教师在教授插入语时，教法单一，经常使用“反复练习”的方式。再加上对外汉语教材编写中，虽有插入语的部分，但内容过于浅显，不利于留学生日常交际时使用插入语 三.插入语的对外汉语教学 外国学生对插入语系统地学习是一个动态发展的过程。（郝瑜鑫，2015）插入语的学习有助于留学生汉语口语能力的提高，是不可忽视的汉语学习重点 1.教学建议 留学生已建立语言习得机制，且能够长时间集中注意力，那么教师可运用相应的教学手段，系统讲解插入语 语境教学法成为首选之法。教师可引导学生在教材中找出哪里使用了插入语，提醒学生插入语是独立成分，分析使用该类插入语的常用语境，然后提供相似语境对该类插入语语块进行大量