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《角的平分线的性质》说课稿 各位老师、各位评委，大家好！今天我说课的题目是：角的平分线的性质（第一课时），本节新课标人教版数学八年级上册第11章第3节。我以新课标的理念为指导，将教什么、怎样教、为什么这样教，分以下五个方面进行说明： 一、教材和学情分析 （一）教材的地位和作用 本节课的主要内容是角的平分线的性质，它是全等三角形知识的运用和延续，是为后继证明线段相等、角相等提供了一种新的、更为简单的方法，在我们今后继续学习几何知识、学习物理等学科，会经常用到作角的平分线的问题。所以无论是从生活的角度， 还是从进一步学习的角度来说，作角的平分线都是义务教育阶段学生必须掌握的知识与技能，同时角的平分线的性质也让学生学习了怎样从实际问题中建立数学模型、解决实际问题。 （二）学情分析 八年级学生已了解角的平分线等几何概念；但根据皮亚杰的认知发展理论：这个阶段的学生思维正处于具体思维向抽象思维发展、逻辑思维向形式思维发展、内部心理上逐步朝着自我反省的思维发展阶段。虽然他们具有一定的数学活动经验、生活经验和操作技能，会进行简单的说理，但他们的逻辑思维能力和抽象概括能力还比较薄弱。对如何从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型的能力较差。 （三）教学目标 依据义务教育数学课程的总体目标和第三学段的教学目标，结合以上分析，制定本节课的教学目标如下： 知识技能 （1）探究角的平分线的画法和性质； （2）会运用角的平分线的性质解决实际问题。 数学思考 （1）进一步加强对化归、归纳、数学模型思想的认识； （2）在参与观察、实验、猜想、证明等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力。 问题解决 在性质的证明与应用中，尝试从不同角度解决问题，并在反思中获得解决问题的方法。 情感态度 （1）体会数学知识与现实生活的密切联系； （2）体验解决问题的乐趣，培养科学研究的精神； （3）通过画图和图片欣赏增强审美意识，感受数学文化，激发学习热情。 （四）教学重点、难点： 为了实现本节课的教学目标，结合本节课的地位和作用，我把教学重点确定为 重点：角平分线的画法、性质和运用 难点：探究角的平分线的画法 用尺规作图的方式作一个角的平分线，体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力，是全日制义务教育《数学课程标准》对7-9年级学生的目标要求。同时探索角平分线的画法是一个培养学生探究能力的机会，所以把角的平分线画法确定本节的重点，其次角平分线的画法具有很大的开放性，虽然答案很多，但面对开放性的问题，学生常常无从下手，并且它需要学生的动手操作能力，这在平时的学习中是欠缺的，因此这个也成为了本节的难点，我认为本节的另一个重点就是探究角的平分线的性质，因此，我在教学中设计了两个活动，让学生通过实际问题去发现数学问题，再利用已学知识加以证明，最后用这些数学知识回归到解决实际问题中去。 二、教法与学法： 1、教法选择：根据本节课的教学目标、教材内容及学生的认知特点，我选择问题教学法、探究教学法、实验教学法和引导发现法相结合。以学生自主探究、合作交流为主， 教师启发引导为辅。 2、教学组织形式：师生互动、生生互动。 3、学法指导：巴甫洛夫曾指出：“方法是最主要和最基本的东西”，因此学之有法，才能学之有效，学之有趣。根据本节课的特点，我在学法上指导学生： ①如何探究问题②遇到新的问题时如何转化为熟悉的问题③做好评价与反思。 4、教学手段 根据数学课的特点，我采用的教具是：多媒体和黑板相结合。利用多媒体进行动态和直观的演示，辅助课堂教学，为学生提供感性材料，帮助学生探索角的平分线的画法，以及理解和认识角平分线的性质。对证明过程和知识体系板书演示，力争与学生的思维同步。学具是：纸张、直尺、量角器、剪刀、圆规。 三、教学过程 为了实现本节课的教学目标，在教学中注意突出重点、突破难点，我将从创设情境、导入课题；引导探究、获得性质；应用迁移、交流反思；拓展升华、发散思维；小结归纳、布置作业五个层次进行教学，具体过程如下： 创设情境、导入课题 上课伊始，我首先用多媒体课件展示生活中常见的与角平分线有关的图片，接着我在这些图片中提炼出这样一个实际例子，引出本节课的课题。 引例：在S区有一个贸易市场P，它建在公路与铁路所成的８５度角的角平分线上，离交叉处500米，要从P点建两条路，一条到公路，一条到铁路。 S公路 S 公路 铁路 P 问题1：怎样修建这两条路最短？ 问题2：新修的两条路的长度有什么关系。（比例尺为1:20000）。 由此引出第二个层次，探究画已知角的平分线的方法和角的平分线的性质。 设计意图：通过创设富有现实意义的、新异性、困惑性的问题情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑的心理，唤起他们探究和解决问题的欲望，使学生针对问题开展积极主动的思维活动，并在发现和解决问题的过程中，品尝探究知