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《课程与教学论》课件简介;;;本课件包括以下内容：;;课程与教学论;第一节 什么是课程与教学论;一、课程与教学论的研究对象和任务;二、课程与教学论的历史演进;1．古代的课程与教学思想;2．教学论学科的形成;2.教学论学科形成（ 17-19世纪） 诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》 泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。 普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。 ;成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。 教育三中心：教师、书本、课堂 “五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用，;3．学科的分化与多样化 ;;4.课程论的应运而生与蓬勃发展 ;;5.新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合 ;三、学习课程与教学论的意义和方法;第二讲 课程的基本理论;;;第一节 课程的基本概念 ;一、什么是课程 ;1．词源学的释义 ;2．学者下的“课程”定义;施良方教授归纳课程的六个定义 ;古德莱特的层次定义 ;二、与课程相关的概念 ;1．教学内容 ;2．教学进程 ;3．学科 ;4．科目 ;5．知识 ;6．经验 ;7．活动 ;8．计划或方案 ;三、课程的表现形式;第二节 课程的历史发展 ;一、世界上最早的“课程” ;二、学校课程的诞生 ;三、近现代课程的形成;四、当代各种各样的课程形态 ;1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 ;2．学科课程与活动课程;3．分科课程和综合课程 ;4．显性课程与隐性课程;5．必修课程与选修课程;第三节 影响课程发展的基本因素;一、影响课程发展的外部因素 ; 1．社会对课程发展的影响 ;2．儿童观对课程发展的影响;3．知识对课程与教学的影响 ;二、影响课程与教学发展的内部自身因素 ;第三讲 课程目标与课程内容 ;;课程目标;课程内容 ;第一节 课程目标 ;课程目标的涵义 ;课程目标的取向 ;课程目标的价值取向 ;课程目标的形式取向 ;普遍性目标 ;行为性目标 ;生成性目标 ;表现性目标 ;;确定课程目标的依据 ;确定课程目标的基本环节 ;第二节 课程内容 ;课程内容的含义 ;理解课程内容有三个要点：;;;;课程内容的不同取向 ; 1.课程内容即教材或学科知识 ;2.课程内容即当代社会生活经验 ;3.课程内容即学习者的经验 ;课程内容选择的原则 ;四、课程内容组织的要素 ;五、课程内容组织的原则 ;小学教育的课程内容 ;第四讲 课程实施与课程评价 ;一、课程评价的含义和功能 ;1．课程评价的含义 ;;2．课程评价的功能 ;;;二、课程评价的类型 ;1．决策性评价、研究性评价和工作性评价（依据目的分类） ;;; 2．自评价与他评价（依据评价主体分类）;3．诊断性评价、形成性评价和总结性评价（依据评价功能分类） ;4．定量评价和定性评价（依据评价方法不同分类） ; 5．单项评价和综合评价（依据评价对象和任务不同分类） ;三、课程评价的过程与阶段 ;四、课程评价的对象 ;五、几种西方课程评价模式 ;第五讲 校本课程开发;一、校本课程与校本课程开发的基本涵义;2．什么是校本课程开发;;二、校本课程开发与活动课程、选修课程的关系;三、校本课程与国家课程、地方课程的关系;第二节 校本课程开发的特征及其意义;二、校本课程开发的意义;2．校本课程开发的理论意义;第三节 校本课程开发的实施;一、课程开发的一般原理;1．课程目标的选择和界说;2．选择和建立适当的经验;3．组织学习经验;4．评价课程;二、校本课程开发的实施;作 业 ;第六讲 教学的基本理论 ;第一节 教学概念与教学本质 ;一、教学的定义;;;二、教学的基本要素 ;教学基本要素之间的关系;1）学生与教学内容的关系;2）教师和学生的关系;3）教师和教学的关系 ;三、教学本质及其争论;1．关于教学本质的多种定义 ;;1）特殊认识说 ;2）发展说 ;3）实践说 ;4）交往说 ; 2．教学本质上是一种特殊认识活动 ; 第二节 当代主要教学理论; 1．教学与发展理论;; 2．结构主义教学理论;;; 3．范例主义教学理论; 4．人本主义教学理论和建构主义教学理论;第三节 现代教学及其特征 ;一、古代教学及其特征;城南书院;;;二、现代教学的产生和发展;2．现代教学的分化和多样化;三、现代教学的基本特征;现代教育十大理念 ;;;;;;四、现代教学原则和教学的有效性（最优化）;;赞科夫;　改革“传统”;;;　从实验做起;;;　由点到面;;;;开发智力;;2．现代教学原则;3．教学的有效性;第七讲 教学目标与教学功能 ;第一节 教学目标;;案例：试论中学语文教学目的的演变与发展;;;;;;这部大纲的历史功绩是第一次明确提出语文学科的基础工具性，并以此为依据提出培养学生语文能力目标。