小学数学前置性学习任务单设计策略.doc

小学数学前置性学习任务单设计策略 　　[摘 要]前置性学习任务单是对学生前置性学习的一种方法引领。前置性学习任务单的设计是有效实施前置性学习的关键。在面向高年级学生设计前置性学习任务单时，应力求简约有趣，要强化实践操作，注重新旧知识的对比，还要合理利用信息技术 [关键词]前置性学习；任务单；设计 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-00-02 前置性学习任务单是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。前置性学习任务单超越了传统意义上的预习单，它可调动学生自身的经验和知识储备，引导学生对新授内容进行自主探索。设计合理的前置性学习任务单能为学生指明学习与思考的方向，让学生带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率，使教师在课堂上能更准确地把握学生的学习情况 高年级学生已经有了一定的学习基础，具备了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质。根据小学高年级数学教材的特点和学生的认知规律可知，他们对于定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。为此，教师可为他们设置前置性学习任务单，引领他们开展有效的前置性学习，为课堂学习做好充分的准备，使学习事半功倍 一、力求简约有趣，提高学生的主动性 前置性学习任务单要力求简单，使学生能够一目了然，任务单的训练量要典型而适量。前置性学习任务单还要力求有趣，能引起学生的关注，使学生乐意“被导”，从而在问题的引领下循序渐进地进入学习任务中 例如，对于小学数学五年级下册“打电话”这一知识，笔者设计了一个前置性学习任务单： 这份前置性学习任务单简洁明了，同时又贴近生活，富有趣味，极大地调动了学生学习的积极性。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有动力去学习。在使用这份前置性学习任务单时，笔者发现学生的干劲十足，他们不断地尝试各种方法，如逐一打、分组打等，每个学生都积极参与，最终通过不断地尝试与对比，他们找到了打电话的最优策略 二、重视实践操作，提高学生的积极性 实践操作是一个手脑并用的过程，是学生形成实践能力的载体，也是促进学生思维发展的有效手段。在数学教学中，通过观察、操作、猜测等方式， 可以使抽象的数学知识形象化，使学生从形象思维过渡到抽象思维，并学会运用所学知识和方法解决实际问题。在小学数学教学中，动手操作活动有很多，如五年级的“探索图形”“长方体和正方体的体积”，在学习这些内容时，可为学生设置极具实践性的前置性学习任务单，以实践操作引领学生自主探究，提高学生的积极性，强化学生的学习体验 例如，“探索图形”一课，笔者设置了前置性学习任务单： 如果这节课我们不为学生设计前置性学习任务单，而在课中演示操作，让学生观看和听讲，那么学生就失去了体验知识的形成过程。若是让学生在课中现场动手操作，将会耗费大量时间，不能进一步拓展和延伸。因此笔者设置了此份前置性学习任务单，让学生在课前进行操作。学生通过动手、动脑观察与思考，成功地获取了相关数据，体会了分类思想和数形结合思想，最后还得出一些重要规律。通过自己研究得出的规律，犹如科学家得出重要研究成果一样，使学生获得了成功的喜悦，提高了自主学习的兴趣，教师在课上也有了更多的时间进行深入的探讨和拓展延伸，教学效果不错 例如，教学“长方体和正方体的体积”时，笔者设计了前置性学习任务单： 积木是学生小时候经常玩的玩具。教师设置前置性学习任务单，让学生拼摆积木，自主探究长方体的拼法，学生从中知道了体积相同的长方体形状不一定相同，同时学会将每行的个数、行数、层数和长方体的长、宽、高建立联系，从而理解长方体体积计算的原理。学生在玩中学，学习兴趣倍增 三、加强新旧知识对比，实现知识正迁移 迁移和类推是学生在数学学习中广泛采用的学习策略。现行小学数学教材，虽然把数学知识分成若干个单元点实施教学，但数学知识之间却有着密切的联系。前面所学知识是为后面所学知识铺路搭桥，后面所学知识是建立在前面所学知识的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师应加强新旧知识的对比，从而实现知识正迁移。为此，教师应为学生设置好相应的前置性学习任务单 例如，教学“分数加减法的简便计算”时，可设计前置性学习任务单： 让学生课前自主完成任务单，并在课始进行小组交流。每个学生都有了自己的思考，通过课堂上充分的探究和交流，学生很快就共同总结出了整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用，利用运算定律可以使一些分数计算变得简便。与此同时，课上师生也有足够的时间进行基础和变式练习。与没有前置性学习任务单相比，这样的课堂学习更扎实、有效 四、信息技术辅助设计，强化学生自主学习 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教育技术的发展对数学的教育价值、教学目