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提高日语听力理解能力教学策略 　　摘 要 听力是日语教学中 “听、说、读、写、译”五项基本技能之一，也是日语学习者的学习难点。本文分析大学公共日语教学现状和学生情况，从语言知识、背景知识和推测策略三个方面提出提高日语听力理解能力的教学策略 关键词 日语教学 听力理解 教学策略 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.050 Abstract In Japanese teaching， listening is the one among the five basic skills， such as “listening， speaking， reading， writing and translating”. In this paper， based on the analysis of the college public Japanese teaching and student situation， teaching strategies to improve the Japanese listening comprehension were put forward from the three aspects， i.e. language knowledge， background knowledge and the speculation strategy. Key words Japanese teaching； listening comprehension； teaching strategies 《大?W日语课程教学要求》把大学日语教学分为6个级别，1-4级是零起点学生所要达到的目标，5级和6级是高起点学生所要达到的目标。大学公共日语教学对象是高考时参加外语语种为日语的高起点学生。虽然这几年日语生人数不多，但我国幅员辽阔，各地区的初、高中日语教学情况差异很大。[1]有的学生有初、高中6年的日语学习经历，有的学生只有高中3年或2年的学习经历。因为英语成绩不好，为了高考而选择日语的学生来说，学习日语根本谈不上“听”“说”能力的培养。在有限的学时内达到“听、说、读、写、译”五项技能的教学要求，教师应采取有效的教学策略。特别是学生最薄弱的听力理解环节上，多角度分析阻碍因素优化教学内容改进教学方法 著名语言学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。” 根据美国外语教学专家M.Rivers的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，其余25%来自读写译。[2]大学公共日语生通过两年的学习之后参加大学日语六级考试。考试范围定为《大学日语课程教学要求》所规定的除“说的技能”以外的全部内容。[3]听力理解部分考核考生获取口头信息的能力，占25%。为了就业，日语基础较好的学生还准备日语国际能力考试2级。国际能力考试中听力理解占33%。不管是提高日语实际运用能力，还是参加各种考试，听力理解是目前大学公共日语教学中培养的首要技能 1 巩固语言知识 入学时高起点的学生在语法为中心的应试教育模式下对日语的词汇、语法、阅读等基本功很扎实，但欠缺听力说需要的语言知识。多年从事新生听力教学中发现要提高听力理解能力应巩固日语的语言知识着手 1.1 缩略形和音变化方面的知识 山田さんには昨日?しときました そこに置いといてください その荷物、?Oの部屋に?\んどいてください 遇到这样的听力资料，不要说是听，让学生看也看不懂。关于缩略方面的知识点有“～て（で）おく→と（ど）く”“ ～てしまう→ちゃう、～でしまう→じゃう”“ ～ては（では）いけない→～ちゃ（じゃ）いけない”“ ～なければ（ならない）→～なきゃ（ならない）”……等等 还有音变化方面从简单的“はい→ええ、うん”和“いいえ→いえ→いや→ううん”开始，较难的“という→て”和“仕方がない→しようがない→しょうがない”等听解知识一定要传授给学生 1.2 数字和数量词方面的知识 日常会话和听力资料上经常出现数字和数量词。年月日、日元、电话号码等数字的读音，要是没有平时的训练，听的时候都是较大的障碍 日语里有很多量词，而且用法与汉语不同的也较多，对听力带来不少麻烦。有一些量词跟具体的数字结合时还发生读音的变化阻碍听力理解。如：数字“1、6、8、10”与日语的量词“～?A” “～足” “～杯” “～泊”相接时发生促音现象；而数字“3”与量词“～本”“～箱”“～杯”“～泊”“～匹”相接时量词的う（加工） ―かっこう（格好） 平音和拨音：みかん（蜜柑） ―みんかん（民?g） かじ（火事）―かんじ（?