教师专业化发展及校长教学领导力.docVIP

教师专业化发展及校长教学领导力 　　云南民族大学附属小学 【摘要】学校的宗旨是育人，教师作为育人之人，应是学校培养的重点。提高教师的业务水平，建设一支优秀的教师团队，是学校得以发展的关键。校长作为学校的领导者，其担负的职责则更重。因此，校长要对自己的角色准确定位，教师要抓住学校创造的环境与机会，努力提升个人素养，提高教学质量。学校的发展，需要校长与教师共同努力 【关键词】教师；专业化发展；校长；教学领导力 一、引言 领导者、管理者、教育者、指导者、协调者等是校长在学校中所扮演的角色，这是由校长的工作性质和内容决定的。但由于角色的多样性，很多校长忽略了自己最基本的角色定位――教育者。很多校长忙于管理，忙于协调，将精力用于掌管和监控学校的事务。殊不知，这些角色定位应该是在做好了教育者的基础上延伸出去的角色。教育最核心的目标是使学生能身心健康地成长，而实现这一目标的平台就是学校教育。无论教育如何改革，课堂教育之于学校教育永远都是重中之重。因此，校长要将教育者这个本质的角色扮演好，重视教师的发展，重视教学的质量，从而保证学校教学不断发展 “要想火车快，全靠车头带。”校长之于教师就是车头，而教师之于学生也是?头。校长和教师作为育人之人，是学校发展的源头。学校的发展，归根结底在于教师的发展。校长在重视教育的前提下，发展教师队伍，重视教师质量，提高教师素质，是教学发展的基础，是学校能长久发展的根本保障。教师只有切实提高自身业务水平，改变不合理的教学态度，才能让学生学有所成。多年来，我一直在反思：如何才能更好更快地提升教学质量和加快教师队伍的建设？后来我探索出了一条道路：以校本教研工作为关键，从教研、科研、培训的角度来提升教师的教学执行力 何为教研、科研、培训三位一体呢？又如何把教研、科研、培训纳入校本教研工作的范畴，以便提高教师的素养，改善他们的教学质量呢？针对学校的具体情况，哪些方法适合推动学校更好地发展？以下是我校的一些做法 二、以校为本，以师为本，四层面，多手段 在长期的探索与研究中，我校形成了一套较为完善的校本培训模式――以校为本，以师为本，四层面，多手段。何为“以校为本，以师为本”呢？即以提高学校的教育质量为核心，认认真真、踏踏实实地做好教育工作，为学生负责，为学校负责，不搞面子工程，不搞形象工程；以提高教师队伍的质量为关键点，尽量让教师在学术态度、专业素养、研究能力、个人品质方面更上一层楼。何为“四层面，多手段”呢？“四层面”即个体性、群体性、整体性、区域性四个培训层面，通过这四个层面的培训，做到“以校为本，以师为本”。“多手段”即针对四个培训层面的培训方式多种多样，通过多样性的培训，全方位地为学校打造师资力量，快速提升学校的教学质量 教师“四层面”的培训，学校可以这样安排 针对个体性的培训，学校可以为教师提供个人培训的机会，即某一培训具有教学针对性，可以让教师去学习。除学校为教师提供机会外，教师也要进行自主学习，思考个人的教学方法，研究出适合自己也适合学生的教学模式 群体性的培训，可以将教学观摩、技术培训等作为主要的学习内容，通过学习，让教师意识到自身教学的优缺点，并学习别人的长处以弥补自身的短处 整体性培训，内容可以是学术讲座、专题讲座等，让教师在讲座中与别人交流思想，交流经验。与此同时，教师也可以每个星期写教学反思，将自己认为可行的教学方案记录下来，将需要改进的地方写进笔记本里。在做讲座时，教师可以将方案或问题拿出来分享交流。这样做，既可以让自己的教学方法得到认可，也可以改进自己的不足之处。正所谓：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果；但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”学校应该鼓励教师之间相互听课，并让教师对所听之课做评论，以促进教师之间的交流，调动教师学习的积极性 区域性培训就是学校鼓励广大教师积极地参加专业能力培训，以提高自身专业与岗位优势 在这四项培训中，培训手法多种多样。学校要积极地研究适合教师培训的方法，尽量做到事半功倍，而教师也要在培训过程中找到属于自己的教学模式，用适合自己的培训方式来提高自身的业务水平 教师在实际教学中会遇到各种各样的难题与困惑，这些难题与困惑在不同的阶段、不同的环境中产生，因此这些培训活动必须要时常展开。只有这样，才能有效地解决教师所面临的问题。教师面临的一些问题不是特殊性的，而是普遍性的，教师在研讨会上说出自己的困惑与难题时，其解决问题的方法也能为其他教师提供借鉴 三、教研活动科研化，科研活动教研化 加强校本教育，教研组的建设必不可少。教研组是提高教师业务水平的重要平台，是教学能有效开展的依托，也是学校科