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教材插图使用策略及反思 　　【摘 要】教材中的插图能呈现直观形象的视觉信息，是教材内容不可忽视的组成部分，承载着与教材内容相关的丰富信息和背景。将教材插图有效应用于课堂教学可以从 “以图引领，铺垫语境”“依图理解，突破要点”“以图促练，延伸语用” 这三方面来展开，从而优化英语课堂教学，提高英语教学的有效性 【关键词】小学英语 高段 教材插图 教学策略 反思 翻开人民教育出版社2013版小学英语教材，我们会发现教材的设计形象直观，生动有趣的插图随处可见，几乎覆盖了每个单元的各个板块。这些插图是小学英语教材中不可或缺的重要组成部分，因为小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，在学习过程中需要借助形象的事物来观察、分析、想象和思考。因此教材插图作为教学辅助材料中最为直观形象的书面内容，能够有效地促进学生对文本内容的理解，能够有效地锻炼学生的英语思维，并对学生的综合语言运用能力的提高有着非常显著的促进作用 笔者经过分析，教材中存在的插图主要类型有：单元主情境图、词汇图、对话情节图、阅读图、故事情境图和学习策略图。其呈现的形式主要有：语篇+单幅或多幅插图；语篇中的多个小语段+多幅情境图。教材不同板块的文本都是紧紧围绕单元话题采用螺旋式的编排方式逐一呈现，语言的信息量逐渐加大，难度随之递增。本文以PEP六年级上册Unit 1为例，探讨课本插图在课堂教学中的增量运用 一、以图引领，铺垫语境 小学生受心理和年龄特征的影响，喜欢形象直观的东西，对画面特别感兴趣。课文插图正好能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，因此他们在阅读课文前肯定会很想从图中预先知道课文的内容。教师如果能够紧扣教学目标，自然、富有新意地导入课文话题，将能为整个语篇教学做好语言和情境的铺垫 （一）整体感知 六年级上册Unit 1的主题是问路与指路。单元主情境图通过 Wu Yifan和Robin 去参观科学博物馆途中问路的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型。主情境图除了用于导入话题意外，还帮助学生了解和感知本单元的主要学习内容 【教学实例1】第一课时Main Scene A.Lets learn 由于这部分插图中体现了A.Lets learn中出现的核心词汇，而A.Lets learn中的词汇教学又缺乏语境，因此笔者把这两部分内容结合起来。这样符合新课标中的不孤立词汇教学的要求，让词汇学习有句型和情境的依托 1.呈现单元主情境图（图1）导入话题。教师提问：Look，this is a map of a city.Who can you see？ What places can you see？ Where are they now？ What other places do you know？ 通过brainstorm的形式引导学生发散思维，激活相关背景知识。并结合A.Let’s learn学习新词汇：science museum，post office， bookstore，cinema， hospital。然后依次呈现A.Lets learn的词汇图（图2）中的词汇，让新单词的学习更直观地实现音、形、义相对应 图1 图2 2.学生熟悉了词汇之后，利用插图中的方位，自然导入询问地点方位的句型：Where is the...？ Its near/next to/in front of/behind the...并推?M设问：How can Wu Yifan and Robin get to the science museum？ 【反思】利用课文主情境图，引出单元话题并学习单元新词汇。同时能够让学生进一步巩固，在创设的教学情境中使用单元目标句型。在主情境图中依托句型巩固词汇，并能熟练运用句型，两者互为辅助，并在本课的拓展中让语言得到运用巩固。同时学生初次了解指路的词汇turn right，go straight，也为下一课时的学习做好词汇铺垫 （二）预测导入 众所周知，课堂导入有着重要的作用。合适的、精心设计的导入方式可以迅速地吸引学生的注意力。课堂教学时，可以引导学生通过观察插图，理解插图的直观线索，并结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行预测或推测，从而提高观察力、思考力和想象力 【教学实例2】第二课时A.lets try Let’s talk Let’s try 部分通过Wu Yifan的谈话，引出Lets talk 板块的对话场景信息，并复现表示地点方位的句型，为进入正式的对话学习做好充分准备 1.呈现课本插图（图3），教师提问：What can you see in the picture？ Who can you see？ Can you