新加坡高等教育校企合作模式特色及启示.doc

新加坡高等教育校企合作模式特色及启示 　　摘要：本文通过对新加坡高等教育的培养目标、办学定位、教育手段、考核标准等进行研究，发现新加坡高等教育将办学理念和社会需求紧密结合，开发出以双语教育与分流教育为基础，学术教育、职业教育、技术教育多层次、多渠道并存的教育模式，为我们提供了校企成功合作的宝贵经验与启示 关键词：高等教育；教学工厂；校企合作 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.032 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）04-0112-03 高等教育应充分发挥为地方经济发展服务之作用，努力探索校企合作、工学结合的管理体制与人才培养模式，提高人才培养质量，满足社会经济发展的需要。通过对新加坡高等教育的培养目标、办学定位、教育手段、考核标准等进行研究，发现人才匮乏、社会需求强烈的现状，新加坡高等教育将办学理念与社会需求紧密结合，开发出以双语教育与分流教育为基础，学术教育、职业教育、技术教育多层次、多渠道并存的教育模式，为我们提供了政、校、企合作非常成功的经验 一、新加坡高等教育特点 第一，以社会实际需求为指导设立办学指标。新加坡大学的专业设置、招生人数是由全国人力资源委员会和各高校顾问委员会在综合论证的基础上，根据社会供需来进行调整。新加坡的全国人力资源委员会设立于2004年，该机构的设立目的是“依据每年开展的毕业生调查，来监督高校的专业设置、课程教学是否与社会需求相适应”。在全国人力资源委员会的综合调查和调控下，各高校吸纳各行业的领袖人物和顶尖人才成立顾问委员会，将国家经济发展的目标、社会需求的岗位与高校的专业设置、招生人数、课程结构和具体的教学内容紧密结合，及时根据经济和社会发展状况进行调整，以确保学科分布与经济发展的人才需求协调同步，确保毕业生享有良好的就业前景。以NYP（南洋理工学院）的发展为例，其前身是新加坡经济发展局下设的科技学院，包括以金属加工制造为主的德新学院、以电子通讯为主的法新学院、以机电一体化为主的日新学院等；上世纪90年代之后，新加坡进入科技密集工业时代，为满足对专业技术人才的大量需求，以上各科技学院并入新成立的南洋理工学院，以培养符合未来发展要求的工程技术人才，助力新加坡社会的科技、经济发展。2000年之后，新加坡进入创新知识型经济时代，南洋理工学院逐渐将教育重心转向组织文化、创新理念、能力开发、校企合作等方面，以适应社会需求 新加坡的高等教育除根据社会经济的转型而调整教育方向外，还根据社会需求进行专业设置与调整。如随着新加坡的人口老化，对护理人员的需求不断增加，政府在不断提升医疗护理人员素质的同时，增加对医疗护理高等教育人才的培养数量。新加坡政府规定，对学习医疗护理专业且满足入学条件的本地公民，只要不曾在本地公立大学考取过学位，将获得全额学费津贴。2015年9月，新加坡理工大学开办物理治疗、职能治疗、放射诊断学3个医疗相关的荣誉学士课程，帮助有志成为医疗护理人员的中途转业者进修学习 第二，办学方式企业化、开放化。为使大学具有充分的办学自主权，新加坡政府于2004年4月成立了“大学自主、管理及资助”委员会（University Au.tonomy，Govemance and Funding-UAGF），并在2005年初提交《大学自主：迈向卓越巅峰》的报告书，正式确定公立大学企业化议案。即大学自主自治，不再是附属教育部的法定机构，而是非牟利的有限公司。新加坡国立大学（NUS）、南洋理工大学（NTU）和新加坡管理大学（SMU）于2005年4月12日正式成为第一批自主大学，拥有更大的行政和财政自主权，相对自由地尝试探索不同的大学发展道路。自治后，学校在符合国家利益的基础上有更大的自由度来灵活、独立、创新地决策学校相关事务，如确定学校发展的战略，自行分配各项经费使用比例，自主制定学费标准、制定招生条件，自行调整各院系的招生规模，全权处理人事招聘、薪金分配等 大学虽然自主，政府仍是大学的最大资助者，资助大学运营总经费的75%。因此大学的质量保证框架（QAFU）、问责体制与国家利益紧密相关，大学需和教育部达成政策和绩效协议，承诺其发展符合国家利益，满足社会需求。比如，自主大学必须与政府签订政策协议、签署绩效合同、建立大学质量保证框架。对学术性的教学效果、科学研究的质量和影响力、社会的贡献与服务等进行严格考核，具体指标包括课程的质量和多样性、教学人员的质量、学生毕业和辍学情况、科研创造与学术突破、共享专业特长与资源、传播新知识、培训和咨询等 第三，教育手段实用化、多样化。新加坡的大学教育注重锻炼学生的实际技能，讲求理论与实践有机结合、学校与企业密切合作。如在新加坡管理大学，所有课