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有效性小学语文课堂教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0052-01 身为一名语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，于是，”有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，让我们的语文教学呈现实效。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会： 1.潜心钻研文本 什么是”文本”呢？如语文阅读教学中所说的”文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地”感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字 2.巧设悬念，创设表达情境 如《窗外》一文，以生动的笔触，描写了乡村独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。教学时，教师以”我的乡村有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受乡村的特点，乡村人的生活以及与景色的关系。然后，播放多媒体画面，让学生欣赏乡村的某一季节的风光。多媒体播放的画面，配上那充满激情的解说，学生深刻地体会到”烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”的内涵，从而激起学生对大自然的热爱之情，对乡村人的尊重、佩服 2.1 巧设情境，激活学生思维。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。教学中让学生善于发现问题、提出问题、解决问题。如我在教学《桂林山水》一文时，引导学生提出”山水有什么特点？”这个学生感兴趣的问题，通过释疑来理清水的静，清，绿；山的奇，秀，?U，通过播放桂林秀丽风光，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维 2.2 唤醒学生问题意识，引导学生善于提出问题。问题是思维的开始，在整个语文教学过程中，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在教学中，教师要注重引导学生提出问题，找出引导学生提出问题的策略 2.2.1 创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现有效课堂提供一个良好的学习环境 2.2.2 运用多样式教学法，让学生能够提出问题 （1）创设游戏情境，让学生能够提出问题 （2）个人自主学习，引导学生发现问题 （3）小组合作学习，引导学生发现问题 （4）学习成果展示，引导学生发现问题 2.2.3 重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题 2.3 激发学生思考欲。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则： 2.3.1 设计的问题有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考 2.3.2 问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力 2.3.3 设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答 2.3.4 设问要尽量使全体学生都积极参与思考，激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析 教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念 3.把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力 3.1 正确认识和评价学习环境。许多孩子都能感受到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认识，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就 3.2 加强心理技能训练，培养意志。如小学三年级是学生意志品质培养的关键期。因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展辅导的