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浅谈小学数学教学生活化有效策略 　　摘要：“数学源于生活，启于生活，应用于生活”。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学……”。可见，数学学习与生活息息相关。学生需要在生活化的具体情景中“体验”，在生活化的能力训练中“探索”，在生活化的练习中“拓展”，在生活化应用教学中“创新”，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，现就小学数学课堂教学生活化的策略做简单的阐述 关键词：小学数学；教学生活化；策略 数学来自于生活，又回归于生活。在数学教学中，我们应让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内含、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，从而引导学生正确认识到数学知识在实际生活中的应用价值与重要性。那么，教师如何恰当处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的？感受到数学来源于生活又应用于生活？ 课堂导入生活化。“好的开始是成功的一半”。教师可以通过课前详细的备课，根据学生的理解能力设计生活化的教学情境。例如，在教学 “有余数除法”时，创设这样的生活情境：明明家来了客人，把9个苹果装在盘子里，每个盘子放的个数同样多，你能帮她把苹果摆好吗？有几种摆法？学生通过实物操作，很快地设计出了几种方案：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。接下来，引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。这样的情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思考能力和实践能力 例题选取生活化。课本中的例题，一般都是条件充分，问题明确，答案标准的程式题。而现实生活中很多数学题，却灵活多变，容易激发学生思考，培养发散思维。因此教师可以选取一些生活化的例题，供学生探讨解答。以下是小明买巧克力的一个现实生活中会遇到的数学题： 小明拿了30元（3??10元）前去便利店买巧克力，已知巧克力售价是15元，请问现实情况售货员会找小明多少钱？ 如果按照惯性数学思维，解题过程就有可能是“30-15=15”，即售货员会找给小明15元。但现实生活中，如果巧克力售价是15元，则小明不太可能给售货员3张10元，而应该是2张10元即20元，而找的钱也应该是5元。通过例题学生会明白在解题过程中不能只是简单地照搬数学公式，而应该审题清楚，合理运用各个已知条件进行正确计算，这样教学效果可以说是事半功倍 教学氛围生活化。数学来源于生活，生活中处处有数学，教师要关注学生的生活体验和学习体验，以学生生活中熟悉的人、事、物为中心点，让学生在生动有趣、丰富多彩的生活事例中学习数学。比如在学习“百分数”时，教师可以以商场打折促销为例，让学生通过扮演顾客、售货员的角色进行学习 例1：某品牌皮鞋原售价是500元，现在5折促销，请问某某同学买一双该鞋需要多少钱？如果皮鞋原售价是300元，现在85折促销，请问某某同学买2双该鞋需要多少钱？ 500×50%=250 300×85%×2=510 例2：某品牌皮鞋原售价是500元，进价是200元，现在5折促销，请问某某同学销售一双该鞋利润是多少钱？如果皮鞋原售价是300元，进价是150元，现在85折促销，请问某某同学销售5双该鞋又有多少利润？ 500×50%-200=50 （300×85%-150）×5=525 教学过程生活化。《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师不能简单地照本宣科，而要把教学过程中的主体中心适当适时地转移到学生身上。让学生通过小游戏、情境角色扮演等多种形式参与教学过程 练习设置生活化。通过布置以生活为导向的作业来巩固学生课堂知识的学习 我们进行知识的学习就是为了运用.在完成了一天学习任务之后，再给学生们布置习题类作业容易增加学生的学习负担使得学生产生厌学的情绪，我们可以根据当天的课堂教学内容，让学生们在实际的生活过程中对知识