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浅谈思想品德课活动化教学基本模式 　　摘要：《思想品德课程标准》：明确规定，初中思想品德课至少应有20%的时间用于开展课堂活动和相关实践活动。活动化教学就是指课堂教学中要积极开展多种自主、开放、创造性的学生活动，使课堂教学过程成为学生在活动中获取知识、发展能力、提高觉悟的过程。为更好的提高课堂教学的实效性，落实品德课的教育目标，本文从德育理论创新和新课程改革的角度分析了实行活动化教学的必要性和必然性，总结了活动化教学的基本程式，并通过自己的教学实践反思了应如何更好地开展活动化教学 关键词：活动化教学；基本程式；反思 一、活动化教学提出的背景 1.活动化教学是德育理念创新的需要 美国著名哲学家、教育家杜威认为 ：知识与活动不可分离 ，知行统一 ，欲知必行。主张通过学生充分自主的活动丰富经验 ，通过经验促进情感、态度、价值观的形成和发展。学生思想品德的形成不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验和实践，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。思想品德教育离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。当代德育教育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即强调学生在老师的帮助下自主的学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习和感悟，别人的帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习，基于这样的德育观，思想品德课必须运用活动化教学，通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解的空间、选择的权利、锻炼的机会留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、能力和情感；在活动中，学生有了实践道德知识的机会，通过践行既有利于掌握知识，陶冶情感，还有利于发展能力，提高觉悟 2.活动化教学是新课程改革的需要 新课程理念的创新推动了教材改革。在《思想品德课程标准（实验）》的指导下，人教版《思想品德》教材发生了很大的变化。根据课程标准，新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式。新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动不是远离学生生活的“空中楼阁”，而是学生日常生活中各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。从学生的生活实际中选取的典型事例，最容易引起学生的情感共鸣，激发学生的参与意识。课堂的活动不等于具体事例的简单罗列，不是就事论事，而是引发学生思考，从具体事例中引出道理，从个别中得出一般，在体验中升华感情；它不是可有可无的摆设，而是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识的关键，培养学生学习兴趣、增强学生合作能力的重要环节。因此，教学中，我们不能把这些活动当做一种“点缀品”，当做活跃气氛的一种手段；而应该“吃透”、领悟这些活动并充分利用这些活动使学生在教学活动中得到体验，在体验中明理，通过明理达到践行 二、活动化教学的基本模式 1.创设情境──导入 一节好课源于教学的第一环节――课文导入，作为课堂教学开篇点题部分的导入新课，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入部分，可以创设与学生生活实际密切的情景、充满激情的导语或是提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，激发学生的情感，提起学生的兴趣，引起共鸣、引发思考，激发学生求知的欲望；还可以从新旧课的联系入手，从复习旧知中过渡到新课，为学生学习新课奠定基础等等。无论哪种形式，都把学生的情绪调动起来，为新课的学习做好积极的准备。如在“孝敬父母”教学前，播放歌曲《常回家看看》，要求学生看书思考为什么这首歌会深深打动千万人的心，或者让学生准备一段以孝敬父母为主题的系列剧等等 2.合作探究──体验 这是活动化教学的中心环节。在这一环节中教师应根据教学目标、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，真正实现“内容活动化，活动内容化”。因而在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在“问题情境”、“角色扮演”中，开展积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。在这一过程中，教师慎用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，而要善于发现学生的“亮点”、灵活解开学生的“盲点”和“误区”，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。如“孝敬父母”教学时，在主持人的主持下同学们同学们三人一组，四人一伙地走上讲台表演了“让父母高兴”（上学出门向