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浅谈数学作业批改形式对素质教育辅助作用 　　摘 要：随着素质教育的日益深化，整体优化课堂教学已经成为大家的共识。但就多年的工作经验看，实施素质教育对学生的作业批改愈来愈显得重要了。其主要取决于学生素质培养的多面性。虽说素质教育的主渠道在课堂，但就学生多方面素质而言，对学生的作业批改也就不容忽视了。学生作业的批改对素质教育的辅助作用就显得尤为重要，特别是对数学作业批改形式的要求也就越来越高了 关键词：数学作业；素质教育；纠错 结合自己多年从事小学高年级的工作实践来看，我认为：学生的数学素质是多方面的，在批阅数学作业时，教师若能根据学生水平和学生作业的实际情况变传统的打“√”或“×”给分数为眉批、间批式的评析，那么学生便可以从批改后的作业中得到一些启示，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们敢于思考、善于思考、乐于探索、勇于创新的良好学习习惯。如此富于创造的批改训练，久而久之，既能激发学生学习数学的兴趣，又能更好地培养学生的数学素质，从而更好地把作业批改融入课堂教学中，为更好地实施素质教育奠定坚实的基础。下面结合我多年的工作实践介绍几种数学作业批改形式，与诸君共勉 一、引导叙说，明确算理 在学生做错了的题的旁边或某一步错误计算的旁边，老师写上诸如“你能发现这步错在哪里吗？”“你能找出这步出错的原因吗？”等启发性极强的批语提示，让学生变被动为主动，自觉地去探求正确的算理。这样做大大地提高了学生学习知识的能动性、自觉性，从而让学生把抽象的数学计算变得生动、具体了 例如：解方程28x+8=15，学生的解题过程是： 解：28x=15-8 28x=7 x=28÷7你觉得这一步错在哪里吗？为什么？ x=4 这样的批语提示，学生可以从中反思，从而在正确订正的同时明确算理 二、发表赞赏、激发创造 1.用赞许的语言加以肯定，使学生在已有知识的基础上大胆探索和创新。这样的赞赏是极其重要的，不但可以极大地调动学生思维的灵活性，而且使他们有广阔的发展思维空间，从而自由、自主地体验情感，探索知识的奥妙 对富有创新，开拓新颖的思路，我一般这样加以赞赏和鼓励，“你的想法太绝妙了，老师都没有想到。”“你真棒，这个方法太好啦！”例如这样一道应用题：“育红小学学生去植树，原计划每人植树40棵，9人植完。实际有一人生病没有去，实际每人比原计划多植多少棵树？”大部分同学列出这样的算式：40×9÷（9-1）-40 另外有一个学生突发奇想地列出这样一个算式：40÷（9-1） 于是我在这位学生的作业本上写了这样一句话：“你的方法太棒了，明天请你把思路讲给全班同学和老师听！” 这样不仅这位学生把做题思路讲得绘声绘色，还让其他同学受到了很大的鼓舞，从而能深思每题，发挥出自己极大的创造能力 2.对方法独特，但计算出错的学生，我一般这样评析：“方法多好啊！可惜计算错了。”例如，“一个圆柱的侧面积是21.98平方厘米，底面半径为5厘米，求这个圆柱的体积。”学生一般这样计算：3.14×52×[21.98÷（2×3.14×5）]=549.5（立方厘米），而又一位学生这样计算：21.98÷2×5=2.198（立方厘米），很显然，这个同学的计算思路很有特色，富于创造性，但计算时先算2乘以5的积，故发生了错误，于是我写了这样的批语提示：“你的解题方法很灵活，如果计算再仔细些，那就更妙了。” 这样不仅使这位学生明确了错误原因，还极大地调动了他和其他同学的创造探索的积极性，从而展开了极其活跃的思维空间，让同学们纵横驰骋 3.对于作业极其认真的学生，我用“好”“很好”“真棒”等加以褒奖、鼓励。对于连续几次获得“好”等奖励的，有时我还这样写道：再得一个“好”你的作业本就可以在班级里展览了 这样不仅可以增强学生的情感体验，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观 三、加强提示，纠错明理 当学生出现错误后，用简短的语言加以提示，使学生在纠正错误时引起足够的重视，不至于一错再错，例如， 3.7×85+3.7×14=3.7×（87+12）=36.36 为此，我在+3.7的下面画上曲线，并在题后提示：“你认为3.7可以看作是3.7与谁的乘积？”这样因势利导，不仅使学生未停滞在纠错的表面上，还让学生独立思考错因，解决疑惑，从而形成良好的数学学习习惯 四、严格要求，规范严谨 对作业格式不规范或作业不认真的用简短批语加以要求，从而培养良好的学习和书写能力。如，学生在画图或竖式计算时，为求快而出现的直线不直的问题。于是，我会在图旁或竖式旁边写下这样的话：“下次的作业，你如果将竖式中的横线用直尺画平就可以得好了！” 而对格式出错的题，我则写上“你先看一下书上的格式，想一想老师的板书，再将这