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浅谈英语教学中两极分化问题 　　【摘要】教学中的两极分化现象成了当前提高英语教学质量的一个主要障碍，英语教师在教学中普遍为出现两极分化现象很头疼。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在，这一现象也是普遍关注的问题 【关键词】两极分化 转化差生 途径 英语教学中两极分化现象是当前普遍存在的一个十分突出的问题。同一个教学班学生的英语水平，有时竟能相差一两年，甚至更多。学生水平悬殊，教学遇到极大困难，在不得已的情况下，教师常常只能照顾水平较高的学生，致使各种正常的教学措施几乎与那部分掉队的学生毫不相干，他们只是陪着别人上课。年级越高，这种分化现象就越定型化，因而就越难克服。所以，教学中的两极分化现象成了当前提高英语教学质量的一个主要障碍，英语教师在教学中普遍为出现两极分化现象很头疼。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在，这一现象也是普遍关注的问题。为此我观察了差生在学英语中的表现、语言以及他们的心态。通过调查，我认为：探索分化的规律，找出有效的方法，应是当前英语教法研究中的主要课题之一 通过对掉队学生的调查，大量事实证明： 第一，分化现象主要发生于初学后的一段时间内（初一下半学期或初二上半学期），多发生于初学阶段，少发生于中、高年级，年级越高，学习状况越呈稳定 第二，分化的发生于学生的智力水平并无必然的联系。我们在教学过程中，对两极学生进行了视觉记忆能力和听觉能力的对比测试，结果发现，他们的上述两种能力的发展水平基本相近 第三，不应把两极分化发生的主要原因归于学生的学习目的、态度方面。进入初中的学生，最初对英语普遍感到新奇、有趣。他们原对英语学科并无什么一成不变的偏见，说某某学生就是不愿学习英语是不公平的，他们有时为掩饰自己的苦恼心情也会说几句，诸如“我不是学英语的材料”等一类的话 第四，分化现象发生的主要原因是由于教学上的不当，使部分学生在一定阶段内学习发生中断，从而产生较为严重的知识、技能上的缺漏。由此可见，分化的主要原因应从教学工作本身去找，教学中的某些不当是根本原因。只有这样认识问题才符合实际，也才有助于问题的解决 英语学习在一定的条件下可以加速，但不能“跳跃”。从教育学角度来说，就是要千方百计地防止某些学生学习中断的发生。一些其知识技能上的中断、缺漏已达到相当程度的学生，在学习上遇到的困难会比其他同学大若干倍。因此，在同一个教学班里，以同样的速度与教法，使学生取得同样的学习效果，是根本不可能的 即由于初学阶段使学习上出现中断而形成缺漏是产生分化的根本原因，那么，避免产生严重缺漏，自是防止分化的关键一环。至于如何防止中?啵?我想谈谈我的一些肤浅看法 一、坚持严格要求，注意循序渐进 严格要求是指从初学之日起，即按照教材内容所体现的具体要求作为对学生学习质量的要求标准，各项教学措施都应为达到这一标准而服务。这是保证学生学习顺利、防止产生分化的首要条件。具体地说，又必须注意以下几点要求： 1.教材内容上的严格要求。教材内容有其本身的结构特点和系统性，应当充分重视这一点。防止对教材某一部分的忽略、删减或不适当地划定重点与非重点，否则，将给学生以后的学习造成很大困难。比如，对语音教学有所忽视，学生不仅发音难以正确，而且由于未能培养其独立阅读能力，将会造成自学上的很大困难 2.技能熟练程度上的严格要求。应尽力提高各项技能的熟练，才能使所学内容得到巩固。遇到困难应通过改进方法予以克服，这个要求标准是绝对不能降低的。在初学阶段，任何疏忽都会给以后的教学造成无法克服的困难。要想防止分化，就必须始终坚持这一质量标准 3.严格要求必须面对全体学生。少数学生在某一方面遇到了暂时的困难或一时放松学习，应及时帮助，千万不可拖延，但质量标准对他们始终不能放低，不能迁就，迁就就是为这部分学生制造了掉队条件 二、既要教会学生，又要教其会学 教会的前提是学生须学会，不会学的学生是再教也学不会的。“教会”这一任务既包括教以知识、培养其技能，又包含教会学生掌握获取知识、养成技能的途径与方法这一重要内容 教学生会学，除课堂教学外，须特别重视指导学生的自学方法。一是要使学生认识到英语学习方法不同于其他学科。二是使学生逐步养成利用视觉、听觉和语言运动器官的协同动作来培养技能的习惯。三是指导学生采用合理方法，以求最大限度地提高记忆与保持的效率。科学安排记忆的时间长度与间隔，避免单纯的机械重复 三、树立整体观念，充分发挥教材的优越性 树立整体观念，主要是说如何处理教学内容的问题。现行中学英语教材知识面宽，容量大，复现率高。在教学过程中，要充分利用这一特点。虽然教材是一课一课地教，技能是一点一滴地培养，但在指导思想上必须把教材看作一个整体，认识到技