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让每个学生积极参加到有效小组讨论中去 　　教学情境描述： 在英语新世纪版八年级第一学期的Unit Two Lesson One Visiting to a British Family一文的第一教时中，我的教学目标是让学生掌握和运用本课的新单词。当学生们对于单词有了较好的掌握后，在下课前十分钟，我们进入到group discussion这一环节中，我在ppt上呈现出一个问题：Can you tell us the differences between Chinese and Western cultures and customs？ 因为本教时我的情感教学目标是让学生认识到中西方文化和风俗习惯的不同。所以我把班级学生分成四人一组，让他们通过讨论后，写好report，然后向大家展示出自己小组讨论的成果。指令一下达，我看到有些同学皱起眉头，有的同学面面相觑，而有的学生已经开始自言自语起来了。似乎，有的同学没有很好的理解题目的意思，有的同学认为我所提出的这一问题有一定的难度，而有的同学则是较有信心。沉寂片刻后，学生们开始热烈的“讨论”起来 我班共有30位学生，其中大部分学生可以较好的完成平时教师所布置的各种英语学习任务，其中有5、6名学生的英语表达能力较强，英语课堂上表现比较活跃。而班中也有3名学困生，根据我平时的观察，我们班级总体来说有一个缺点：思维不够开阔，不够活跃。因此根据以上种种特点，在分组中我刻意将这些同学均匀分布在各组中， 当我参加到每组同学的讨论中时，我发现有的学生不能很快的融入小组讨论中去，有的学生没有对custom这个词有清楚的定义，有的学生不能用英语表达自己的想法。相反地，那些被其他同学认为的好学生往往承担起了小组中的“主心骨”的角色。比如，小周是我们班级的班长，英语成绩较好，口头表达能力强。因此，小组中其他学生就会“仰仗”着小周同学，；乐享其成的分享着小周同学的智慧果实。他们一组最后的讨论结果中，有80%的观点都是由小周提出。从简单的the differences between festivals 到 the differences between education。根据我的观察，一半的小组都存在这样的问题。不出所料的是，最后也是基本都是由小周这样的同学做最后的总结报告 显然，学生的在课上的反馈活动中并没有达到我所预设的目标，并不是每一个学生都参与到这个环节中，也就是说这并不是一个有效的小组讨论 分析与反思： 新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主，合作，探究”的方式来学习。而课堂小组讨论是提高学生综合语言运用能力的教学活动形式之一。随着新课改的逐渐推广与实施，课堂小组讨论受到广大英语教师的普遍重视 然而现实教学中我所提出的这个案例并不是个别的现象，而是普遍存在在我们教学中的。小组讨论环节很重要，我们尝试了很多，要么课堂上轰轰烈烈，时效性不强，要么有同学游离小组之外。所以如何使学生积极地参与到有效的小组讨论中是需要我们要思考的问题 一、 分析小组讨论中不足的原因 1、问题的设计过于简单 这次的小组讨论我只给学生提出了一个问题就是tell the differences between Chinese custom and Western cultures and customs 小组讨论中教师所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，能引起学生的兴趣。所以教师要确定所要讨论的问题的范围，这个范围要贴近学生的生活，落在学生的最近发展区内，符合学生的身心发展规律和英语学习规律，再此范围内从最好的方向和角度切入。这样讨论时学生形成对知识意义的丰富的感性认识和充分开放的经验空间，从而学生的自我意识凸显，情感系统和经验系统的潜能被充分调动，表现出机敏和睿智，甚至是激情和幽默 所以，在题目的设计上，我的不足是，对于八年级的学生来说，题目范围牵涉比较广。对于部分同学来说难度比较大，超出他们的认知水平。在一定程度上削弱了他们的积极性 2、小组讨论的设计过于简单和单调，指令不清晰，缺乏坡度 众所周知，学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。况且，对于中西方风俗的差异，虽然在七年级是时候学习过一些，但是随着时间学生也会有一定的遗忘，因此，在学生头脑里没有什么知识储备或者储备量不够的时候，要求学生完成我所要求的任务，的确比较困难。虽然现在新课程的要求是让学生带着探究的心理来学习，但是学生毕竟是在学习，我们不能忽略学生的??际学习能力，也不能忽视我们教师自己在课堂中的作用。我们应该做学生的引导者，带着学生去探索知识，而我这次的讨论题目的设计过于轻率，由单词直接到整句或整段的讨论，缺乏必要的知识点和句型的支撑，跨度较大。没有考虑到大部分学生的思维轨迹