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试论于漪语文学习兴趣说 　　兴趣不仅是一种学习动力，还是一种充满浓厚情感的志趣活动，它可以使人在集中精力获得知识的同时创造性地完成当前的活动。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[1]（P170）现代心理学之父皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[2]（P37）一个人一旦对某物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并且在实践探索的过程中产生愉快的情绪和体验。所以从古至今的教育家都很重视兴趣在学习中的作用。于漪老师始终把激发和培养学生的学习兴趣放在语文于一个“新”字。[2]（P36）于漪老师的教学，始终追求一种教无定法、学无定式的求变精神，变才能出新，变才能把学生高昂的学习兴趣调动起来，老是一副面孔，只会导致审美疲劳。就拿激发学生兴趣的教学方法来说，于漪很重视兴趣在语文教学中的作用，并将其贯穿整个课堂教学的始终。“良好的开端是成功的一半”，于漪特别重视教学导语的设计，针对不同文体、风格的文章，她会设计不同类型的导语，有的是抒情式导语，声情并茂；有的是怀旧式导语，温故知新；有的是悬念式导语，令人好奇。另外，于漪在通过设计不同的课型激发学生学习兴趣这方面也做了精心的探索。例如：教《花儿为什么这样红》时，把学生带出教室，在校园里边观察边上课；讲《第比利斯的地下印刷所》，先让学生画出平面图；教《连升三年级》，让学生听相声录音，感受相声的京腔京味；讲《孔乙己》，先请学生填写孔乙己的履历表……由于教学形式的不断变换，学生的学习情绪一直保持着亢奋状态，课堂活动的气氛也始终和谐高涨 单一的教学模式，容易使学生产生厌倦心理，觉得内容枯燥无味。于漪通过不断变换教学方法，使每个单元、每篇文章都有新鲜感，有效激发学生进行新的探求活动。语文教师应该注重钻研教材，清楚把握每篇文章的个性，运用新颖、灵活的教学方法，激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣，引导学生有所获。不同文体，有不同的设计；相同文体，亦有不同的设计。如果说不同文体、不同类型课文的教学，采用不同的课堂设计使教学灵活多变，这还比较容易做到。那么同一文体、同一类型的课文，采用不同的课堂设计则不易把握，颇费斟酌。就拿记叙文的课堂教学设计来说，于漪老师在设计《茶花赋》这一课时，紧紧抓住“心都醉了”的“醉”这一传神关键词，运用前呼后拥的方法，讲深讲透，然后引导学生联系全文思索“醉”字所要表达的意境美；在教《记一辆纺车》一文时则从构思的角度挑起矛盾，让学生饶有兴趣地仔细思考、推敲；教《秋风萧瑟》则是提出与主题相关的问题让学生联想，引导学生驰骋于曹孟德的《观沧海》宏阔意境之中。正是这种多变的课堂教学模式，在开阔学生视野，活跃学生思维的同时最大限度地调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，用兴趣的火种点燃了学生智慧的火花 二、以情激趣，以情激情 注重学习兴趣，突出情感教育是于漪语文教育思想的一个重要方面。教师把课上的情趣横溢，学生把学习当作一种乐趣，在尝到知识的甘甜后，自然会产生学习的兴趣。狄德罗说：“读书要入迷，入迷的读者总是在作品里扮演一个角色，使自己处于人物的地位。”[3]（P162）要使学生走入这种境界，教师除了以新奇的知识、有趣而和谐的课堂氛围吸引学生外，也可以用以情激趣法，即用自身的教学激情及个人魅力激发学生的学习热情和求知欲望。语文作为一门有丰富内涵的科目，教材中很多歌颂先烈、革命前辈以及英雄人物的好文章，课文本身就饱蘸着作者自身丰富、健康的思想感情。教师把课文中深邃的思想、精辟的见解，高尚的情操，精彩的语言，带着感情教，带领学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学语文的劲头就会倍增。[4]通过情的感染，可以激发学生更浓厚的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性。于漪老师在授课时就曾特地请来专业演员给学生作示范表演，邀请作家和记者来给学生谈写作经验，还带领学生欣赏男高音独唱会等等。这些活动的举办，极大调动了学生的积极性，使得对语文的学习热情高涨，把学生领进了语文学习的广阔天地。正是由于她自身对教育的热爱，散发出的教学激情，使她在讲《春》时，让学生感受到仿佛春天来到了课堂；讲《雪》时，让学生感到雪野即在眼前；讲《卖火柴的小女孩》时，使学生和她一样对小女孩产生深深的同情等等。学习语文的过程也就是师生情、生生情、文本情三者的相互交流与沟通。师生感情更容易沟通，学生的兴趣也就自然能深化，对语文的学习热情方能持久 于漪老师满怀激情的一句话就是“丹心一片是关键”。她说老师心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。教育是爱的事业，没有爱，就没有教育，激情是教师的基本素质，要重视教学中的情感因素。例如于漪老师在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生深情流露，难以自控，课堂参与积极性很高，表现出极浓的学习兴趣，这是因为在