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让语文课结尾及开头相映生辉 　　【摘 要】要让语文课鲜活起来，除了关注课堂的开头与过程，更应该让语文课的结尾鲜活起来，让语文课堂充满活力。本文从备课时不仅需要备如何导入，更要思考如何结束；找寻对教材的陌生感，力求让结尾与学生产生共鸣；讲究教学策略，使学生感到语文课堂结尾给力；坚持教学反思，不断改进完善结尾的教学设计四个方面提出策略，让语文课的结尾与开头相映生辉 【关键词】语文课；开头；结尾；相映生辉 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0070-02 近期，笔者有幸仔细阅读了特级教师林惠生关于小学语文教学研究的一篇文章――《让语文课结尾也结出“味”来》，感触良多：是的，语文课应该也有一个与开头同样精彩的结尾，让语文课的结尾与开头遥相呼应。林老师说：任何一件事物，有头便有尾。课堂教学也是如此。它不仅应该有很漂亮的“头”，也应该有很绚丽的“尾”……但又有多少人像讲究开头那样去很投入地研究结尾教学呢？我们必须从思想上、方法上重视语文课的“结尾”教学，使它像“开头”一样发挥重要作用 我们的语文教师由于种种原因，习惯了既定的上课方式，重复着一成不变的课堂教学模式，渐渐失去了创新的灵感，使课堂变得像一潭死水，学生也失去了对语文课堂的兴趣。现在所见的一些语文课，往往开头还精彩，学生注意力还算集中，可是到了快结束的时候，学生昏昏欲睡，讲课老师黔驴技穷、无可奈何。笔者认为：要让语文课鲜活起来，应该从语文课结尾下手，为课堂结尾注入新的元素，让语文课结尾鲜活起来，让整个语文课充满活力 我们可以从以下几方面入手： 一、在备课时不仅只备如何导入，更要思考如何结束 林老师认为，在备课时要充分考虑好课堂结尾必须有4个要素： 1. 在思想上有一个结意（结尾意识） 2. 在时空上有一个结点（结尾形式） 3. 在内容上有一段结语（结尾的话） 4. 在形式上有一个结法（结尾方法） 笔者认为，要落实这4个要素，首先需要在备课的过程之中充分渗透。如今很多优秀的教案唾手可得，精彩的教学开头很多，所以不妨也在课堂结尾的创新设计上下点功夫 例如，教学《桂林山水》（“人教版”小学语文四年级下册）时，以前只在“导入”上备了许多方法，如以提问对课题进行解读：人们为什么说“桂林山水甲天下”？这个诗句是什么意思？解读之后播放影片，以此创设情境，然后以教师的深情范读引入等，吸引学生的注意，效果确实不错。但是，由于没有充分而认真地准备全过程特别是如何结尾的教学，这节课到后来越上越吃力，越上越“抓”不住学生，于是便有草草收场的感觉。在结尾处，除了朗读“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵起伏不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游”，就再也没有说出更能增进学生对课文内容热爱之情的话语了。没有一个完美的结尾，学生意犹未尽，也不能让自己满意 二、找寻对教材的陌生感，力求让结尾与学生产生共鸣 教师对于所教的教材往往会比学生熟悉得多，从而失去了对所教内容的新鲜感，产生了“审美疲劳”。所以教师需要找寻对教材的陌生感，使自己常教常新，让学生常学常新。即常常把自己当作一个学生，当作初次接触所教课文内容的人，找寻到对课堂内容的初次接触感，这样便容易找到自然鲜活的结尾教学思路与教学方法。教师应该蹲下来跟学生交朋友，与孩子们打成一片，对于孩子们不断变化的思想动态要有所了解。只有充分了解学生，才能够找到最受学生欢迎、最能让学生可以接受的教?W方法，从而找到最佳的语文课堂结尾设计 例如，笔者在教学《花儿的勇气》（“人教版”小学语文四年级下册略读课文）时，假设自己对课文是陌生的，和孩子们一起预习，了解孩子们粗读之后有什么想法和疑问。然后采用长课短教的方式，把课堂留给学生去思考、去研究学习。在课堂开头的时候开门见山地提问学生：作者对四月的维也纳很失望。这是为什么呢？一石激起千层浪，激发了学生的探究兴趣。在经过了一番小组讨论研究合作学习之后，笔者再提问：“我”在离开维也纳的时候，满以为这次维也纳之行真有点遗憾。可是后来”我”看到了什么？还遗憾吗？为什么会“心头怦然一震”？ 孩子们热烈地讨论着生命的意味。笔者原以为四年级孩子对于生命的理解是有限的，但是他们的表现令人惊喜，他们联想到了盲童安静，联想到了《生命生命》一课中的飞蛾，联想到了自己的心跳，联系到自己是否在珍惜生命，是否没有糟蹋生命……如此的结尾，与开头相得益彰！笔者也受益匪浅！ 三、讲究教学策略，使学生感到语文课堂结尾给力 林惠生老师说：不管一篇课文要用几课时进行教学，都要认真注意到处在不同位置、发生不同作用的每一堂课都要有其不同形式