八年级数学教学的若干思考.pptVIP

教学的若干思考 云南师范大学 朱维宗 背 景 一、关于数学教材的编写 二、“一次函数”教材对比分析与教学思考 三、对“一次函数”教学的思考 四、关于教材的“二次开发” 五、对新课程实施的思考 一、关于数学教材的编写 1、数学教材的内容结构 从内容顺序安排考虑，数学教材的编写有： 直线上升和螺旋上升两个模式 从知识结构考虑，数学教材的结构有： 分科处理和整体处理两种模式 （1）直线上升模式 某一知识块内容，基本上在某学段、某年级依次学完，内容上则按由浅入深的顺序，除复习课外，知识一般不再重复叙述。 此种编写模式，教材内容流畅，一气呵成。 此种编写模式，考虑了数学内容在纵向上的衔接，但关注学生认知不够。 （2）螺旋发展模式 各大知识块的内容，在各学段、各年级适当重现，逐步加深。 此种编写模式，所占篇幅较多，看上去觉得不够严谨。 此种编写模式，往往有益于学生认知组合深化，也有利于学生在各学段学习内容相对完整。 （3）分科编写模式 按照数学学科历史发展线索将数学分成若干科目，分科编写教学。 此种编写模式，有利于揭示数学知识块的内在规律，理论较严谨，层次较清楚。 此种编写模式，有时会忽视知识块之间的横向联系。 （4）整体处理模式 教材采用分章集中，整体处理的编写方式。 此种编写模式，有利于学生认识数学的多样性和统一性，便于近代数学的的某些观点的渗透。 2、数学教材的编写风格 一般数学教材的编写风格有两类： 叙述式和发现式 （1）叙述式 从概念的定义出发，按照演绎思想，展开教材的全部内容。 此种编写方式，比较重视定义的严谨性、推理的严密性和叙述的清晰性。 但这种方式编写的教材不利于揭示知识的产生过程，有时对启发学生的思维不利。 （2）发现式 从日常生活或数学实际问题中提出问题，引导学生求疑、猜测、尝试、分析、综合、推理、论证，逐步发现数学的规律。 此种编写方式的教材，内容取材关注学生的生活实践，既有助于学生形成发现思维能力，同时也客观地揭示知识的产生过程。 发现式编写方式，便于采用“发现法”教学。 中国数学新课程教材的编写，从教材的内容结构来说，由直线上升模式转向螺旋发展模式，从分科编写模式转向整体处理模式；从教材的编写风格上看，由叙述式转向发现式。 3、对数学教材选用 对数学教材的选用，可参考下列的标准： （1）课程目标的合理性 A 能反映数学学科基本特征； 适合中小学生的年龄特点； 陈述清楚，易为数学教师掌握。 （2）教材内容的适宜性 B 内容体系符合数学学科的规律； 循序渐进，系统连贯，容易接受； 能反映近代数学思想方法； 能适应学生将来就业或升学的需要。 （3）数学教材的先进性与可行性 C 概念法则引入自然，注意理论联系实际； 容量合理，留有余地，学生负担适当； 方便于教师教，也方便于学生学； 具有独到见解与显著的编写特色。 （4）学生对数学学习的适应性D 课程基础知识学生是否易于理解； 是否关注学生对数学技能的掌握； 是否关注学生对数学思想方法的掌握； 学生学习课程后数学能力的提高是否明显； 学生对教材的欢迎程度。 二、“一次函数”教材对比分析与教学思考 20世纪初，数学教育近代化运动确立基础教育中的数学教学，以“函数”为纲。 20世纪六十年代，数学教育现代化运动（“新数运动”）以结构化和集合、映射，奠定了今日的函数教学的方法。 “函数”已成为衔接中学和大学数学教学主要的桥梁。 新课程背景下，“函数”教学的研究意义重大。 1、人教版九义教材的结构比较 2、人教版实验教材的结构 3、北师大版实验教材的结构 4、“一次函数”教材编写的比较 （1）北师大版实验教材 情境：弹簧与所挂物体的长度关系。 做一做：汽车行驶与耗油的关系。 一次函数的概念（正比例函数作为一次函数的 特例） 例题与随堂练习（两个例题，两个随堂练习） 读一读：中国古代漏刻 习题6.2（3个题目） 试一试（1个题目） （2）人教版实验教材 正比例函数：问题（燕鸥飞行的距离与时间的关系）——分析——思考——归纳：正比例函数的定义——例题（正比例函数的图像）——观察（正比例函数的单调性和所经过的象限）——练习——性质——思考（画正比例函数的图像怎样画最简单？为什么？）——练习（迁移） 一次函数：问题（气温与海拔的关系）——拓展问题（四个）——归纳——一次函数的概念——练习与例题——观察（y=kx与y=kx+b的图像的关系）——猜想（ y=kx平移｜b｜个单位，得y=kx+b的图像）——例题——探究　　（y=kx+b与 y=-kx+b的关系；k的正负对函数图像的影响）——一次函数的性质——练习——例题：已知一次函数图像过两点，求函数解析式：