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内容入手，自主写作，开启乐写 小学原生态作文教学研究专题活动 2015年4月7日 一 认识“内容入手，自主写作” 1. 教学大纲：从“有内容”到“指导学生作 文要从内容入手” 写文章最基本的要求是“言之有物”，做 到有内容。 1950年、1963年和1978年的三个“大纲” 都没有这方面的明确要求或建议。 1956年“大纲”提出：“作文教学首先要 求说的话和写的文章有内容”。 1986年“大纲”第一次明确提出：“作文 教学要从内容入手，指导学生选择有意义的 内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表 达自己的真情实感。” 1992年“大纲”指出：“指导学生作文， 要从内容入手，教师要引导学生接触自然， 接触社会，指导学生留心观察和分析周围的 事物，养成观察和思考的习惯。” 陈国雄、崔峦解读：“大纲基于作文首要 的是内容问题的认识，强调教师要丰富学生 的生活，强调指导作文要从开阔思路、帮助 学生从生活积累中选择合适的作文内容入 手，解决‘写什么’的问题，而不是一上来 就知道‘怎么写’。” 但是，旧的教育观念、教育内容和教学方 法一直束缚着我国基础教育的发展，语文教 育的思想方法上也存在着一些问题，所以， 尽管老师们在这方面做了不少有益的探索和 实践，但是一般都认为 “指导作文要从内容 入手”需要老师教给学生。 2.《语文课程标准》的新发展：“自主写作” 《义务教育语文课程标准》强调：“为学 生的自主写作提供有利条件和广阔的空间， 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有 创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平 时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生 自主选题。” 写作是学生自己的事，是作文教学的主 体，必须关注写作文的这个人而不是作文， 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔 的空间”。 “自主写作”自然包括“内容入手”。这 个新发展，使“作文要内容入手”的教学取 向由关注作文转变到关注写作文的人。 二 “内容入手，自主表达，开启乐 写”教学策略的提出 现实 老师举例或用例文讲“写什么”，学生自 选内容写；或者老师组织活动，指导学生观 察后写。 这样做，学生就自主“从内容入手”吗？ 管建刚有这样的认识： 一个人真正的写作，第一要紧的能力是发 现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、 组织。写文章，第一要解决的不是审题，不 是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇 难为无米之炊”的“米”。 作文的“米”，传统作文教学要么停留于 “要重视材料的积累”“要学会选材”“要 选择典型的材料”的说教，要么停留于为训 练而训练——教师有意选择几个事例，给出 一个中心，让学生选择最能反映中心的材料。 学生对“积累素材”“选择素材”停留于知 识性的“知”和蜻蜓点水式的“行”。要想 具备能力，不但要“知”，而且要“行”； 不但要“行”，而且要长“行”，久“行”。 对于“积累素材”“选择素材”能力，传 统作文教学处于“老虎吃天——无从下口” 的无奈中，老师也只好无奈地让学生“脚踩 西瓜皮——滑到哪里算哪里”。众多作文研 讨课、展示课上演一个小品、故事，开展一 次活动，做一个科学实验，学生用当场“生 成”的内容写作文，表面看来，解决了“米” 的问题，实际并非如此。只要我们稍微思考 一下，便能发现，学生“积累素材”“选择 素材”的能力，并没有实质性进展。这是教 师将准备好的“米”端放到学生手里，而不 是学生亲自去发现和摘取的。离开亲身实 践，能力从何处来？ 传统作文教学下的每一次游戏、每一次远 足、每一回实验、每一篇作文，背后都存在 着一个若有若无、若隐若现的教学圈套。每 一次作文课上，老师都以所谓的‘教学艺术’ 呈现素材，端到学生跟前，想方设法的让学 生去看。这，严重背离了真实的写作状态。 被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方 舟的母亲、作家尚爱兰女士说：“发现题 材，是最最重要的写作才能。如果做不到这 一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文 学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等 于一个高度迟钝者，到处是食品，根本看不 到哪一种是可以的，要别人指定了才知道 吃。” 此话不是危言耸听。 对策 罗丹的名言：“美到处都有的。对于我们 的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 管建刚这些认识的实质在于，我们如何使 学生都能有这双“会发现的眼睛”，即最最 重要的写作才能，从而都能自主地“从内容 入手”。这双眼睛只能在学生“自主写作” 的实践过程中培养出来。 为此，我们提出“内容入手，自主表达， 开启乐写” 。基本含义是：“内容入手”指 的是教师“指导学生作文要从内容入手”，