初中数学高效课堂的几个方面-綦春霞.pptVIP

如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？ 学生进行的如下三种思维活动： 只剩一个底角和一条底边 ①量出∠C度数，画出∠B＝∠C， ∠B与∠C的边相交得到顶点A ②作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A 画出的是否为等腰三角形，由此引发判定定理的证明 ③“对折” 例如：等腰三角形的判定 …………………… 某天数学课上测量了所有学生的身高，男生的平均身高是160cm，女生的平均身高是150cm，阿丽娜是最高的，她的身高是180cm，丹克是最矮的，她的身高是130cm，那天的课两位同学都缺席，但第二天的课他们俩都来了，测了身高，然后重新计算了平均值。令人惊讶的是男孩的平均身高和女孩的平均身高都没有改变，从这条信息里能得出下面哪个结论?判断下列结论正确与否。 高等级的思维活动 学生需要综合运用各种思维活动，比如分析、比较、类比去解决一些较为复杂的问题。比如学生在“利用相似的知识设计测量旗杆的高度” 边讲边问没有摆脱全面灌输： 一年后重新设计： 105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。 弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。 学生：“原来那么多性质不需要死记硬背”。 两种不同思维水平的课堂的比较 例如：正方形的定义和性质 …………………… 高效课堂---为思维而教 学生主动学习是思维活动的前提 由外显的操作活动向内隐的思维活动转变 课堂中要给学生一些思考的空间---留白的启示 案例1、案例2案例1.doc 主体性体现------案例中位线三角形中位线定理 的引入.doc 人本主义学派的视角：兴趣 课堂，是师生充满激情、交流情感、人际互动的舞台 四、课堂中有“情感” 数学教师是学生能直接观察到的数学形象。 教师的教学行为决定了课堂的一切。 1、实现真正的对话教学 从师生关系来说，存在着两种截然不同的教学策略 其一是把教学过程看作主要是教师“独白”过程---讲授为主，单向---讲授的可能就一种结论（多边形内角和的探究方法） 其二是把它看作“对话”的过程----交流、探究、合作----多种结论 研究结果 “师生话语权的量化研究”，发现课堂上师生话语量之比为6.6，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6.6倍， “中国学生发言的机会远少于国际上的同龄人。 课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授，课堂基本的教学模式是教师讲授式”。 点在内部 点在外部 点在角上 点在边上 点在角上 在多边形中，连接不相邻两个顶点 的线段叫做多边形的对角线。 思考： 过五边形一个顶点可以引出几条对角线？ 六边形呢？ 七边形呢？ ．．．．．．n边形呢？ 结论：过n边形一个顶点可以引出(n－３)条对角线． 2、在教学中渗透价值观教育 3、站在学生的角度去思考 学生与自己的对话----先学后教、 自学案例---数学阅读、个性化作业 4、建立平等、民主的课堂氛围(水的启示水给我们的启示.ppt) 小结：高效数学课堂的几个指标 1、课堂中应有“知识” 2、课堂中应有“问题” 3、课堂中有“思维活动” 4、课堂中有“情感” * 、 * * * 初中数学高效课堂的几个方面 綦春霞 教授 博士生导师 北京师范大学教育学部 国培讲座 引子：课堂中重要的是什么？ 案例： 美国的一个机构搞了一项世界各民族快乐指标研究，对包括中国在内的２２个国家总共２万多人进行了调查，统计结果表明：美国４６％的人认为自己是快乐的，英国３６％，印度３７％，而中国，只有9%的人认为自己是快乐的。反过来说，十个中国人中就有九个认为自己不快乐。这个统计数据准确吗？ ------课堂中的“幸福”指数是非常重要的 新课程下的数学课堂 “课”对于教师具有特殊的意义 上“一堂好课”是教师属于自己的“绝活” 名教师就是一堂课！ 课堂模式应当从“传教士布道”向“导演-演员激情投入”的模式转变。 什么样的“课”才是“一堂好课” 行为主义学派的视角：知识 课堂是传授知识（内容）和探究知识（内容）的场所。 一、课堂中应“有”知识 一、课堂中应有什么样的“知识” 结果性知识---知识性目标 过程性知识---生成性的知识（过程性目标） 知识的生成性---关注活动经验 A:教材 知识 B:教师 知识 C:互动产 生知识 A B C A B C 课程对课堂知识的影响 需要关注的是 1、恰当地确定结果性目标和过程性目标（最理想的是让学生自己制定目标，见案例）