教育研究中课堂观察法的观察偏差问题探究.PDF

課堂觀察法的觀察偏差問題 教育研究中課堂觀察法的觀察偏差問題探究 —以體育課為例 鍾啟暘、林仁傑 國立臺灣體育運動大學師資培育中心 摘要 本文探討了教育研究中課堂觀察法的觀察偏差問題，並以體育課為案例說 明。本文認為，此問題的產生，源自於觀察者本身的因素，與觀察者和被觀察 者之互動所造成的因素。而處理觀察偏差問題的方法，除了從觀察者本身的能 力著手外，還可以從內在和外在兩個方面來改善觀察法的觀察偏差問題。最後 並提出全面認識觀察偏差的可能、盡力處理觀察偏差的問題、然後詳盡說明觀 察偏差的情況，是處理教育研究中課堂觀察法的觀察偏差問題時，可以思考的 路徑，以作為日後使用此研究方法的參考。 關鍵詞：課堂觀察法、觀察偏差、體育課 通訊作者：林仁傑 E-mail ：vincentlin@ntupes.edu.tw DOI ：10.3966/2226535X2016060502003 29 國立臺灣體育運動大學學報 第5 卷第2 期（105.06 ），29 – 44 壹、前言 觀察法無論在自然科學或社會科學研究中都是常用的研究方法，尤其是在 教育研究中，為瞭解教師的教或學生的學，進入課堂進行觀察更是最為直觀的 方式。課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發生的地方，也可以說是 研究教與學最適當的場所，它蘊藏著豐富且有價值的研究要素（清風，2005 ）。 而課堂研究就是研究者深入教學現象發生與教學規律呈現的課堂場域之中，探 討課程開展 、教學活動、師生關係、教學方式、學習方式、教學環境等各面向 的研究方式 ，其中包括了課堂觀察法、主客位研究法、深描解釋法、教學案例 研究法等（王鑒 ，2003 ）。 然而課堂研究中經常使用的課堂觀察法，存在許多觀察偏差的問題，但其 解決方法的討論卻不夠全面。這麼說的理由有二：首先，國內有關觀察法的專 著數目極少，多半只在研究方法的書籍中提及，且討論的不夠深入，尤其對觀 察偏差問題的探究和解決之道的探討更是相當有限；其次，運用觀察法進行研 究的論著，對其方法的反思也很不充分，致使觀察偏差的問題不受重視，且對 觀察法的反思之缺乏，常導致部分研究結果有過度解釋的疑慮，進而造成研究 信效度受到質疑。陳向明（2001 ）即指出，在使用觀察法時，任何觀察活動都 離不開觀察者的思考，都必須經過觀察者推論的過濾，因此我們需要有意識的 對自己的推論進行反省，儘量做到將自己的推論和所觀察到的事情分開。然而 這麼做卻十分的困難，如果無法做到如此，就有可能造成研究結果的偏誤。 因此，本文的目的在於對教育研究中課堂觀察法的觀察偏差問題做一辨 析 ，並且以體育課為例，說明在體育課中進行課堂觀察法之研究較為常見的觀 察偏差問題。以下首先指出課堂觀察法可能產生的觀察偏差，進而提出具體解 決課堂觀察法中觀察偏差問題的方法，最後再以案例加以說明，以提供日後研 究者在體育課中使用課堂觀察法進行研究時的參考。 30 課堂觀察法的觀察偏差問題 貳、觀察偏差問題的產生因素 觀察法是指在自然的情境或控制的情境下，根據既定的研究目的，對現象 或個體的行為做有計劃與有系統的觀察，並依觀察的記錄，對現象或個體的行 為做客觀性解釋的一種研究。而且觀察法的適用範圍相當廣泛，無論是量化研 究或質的研究都常常會使用到此種研究法，來作統計分析或敘述性的描述（葉 重新，2001 ）。而課堂觀察就是指研究者帶著明確目的，憑藉自身感官及有關 輔助工具，從課堂情境中搜集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研 究方法（清風，2005 ）。但雖然有許多教育研究都會用到此種研究法，可是對 於其造成的觀察偏差卻常常視而不見。在教育研究中，由於觀察法是以視覺和 聽覺等器官，作為搜集研究資料的媒介，所以觀察者本身就是研究工具之一， 而只要是涉及由人來進行