新课程背景下应加强物理实验教学中的评估环节-厦门市教育科学研究院.DOC

重视“评估”环节 提升实验能力 福建省厦门第一中学 林建荣 363000 摘要:实验探究活动自新课程实施以来已深入人心，但教师在指导学生进行实验探究时往往急于求结果而忽略了对实验结果进行评估，这样就会削弱了学生物理思维的培养，学生对实验进行改进的创新能力也得不到提高。本文主要从“评估”环节的重要性及可操作性进行阐述，说明重视“评估”环节可以培养学生质疑、实事求是及创新精神。 关键词:新课程标准；科学探究；评估；质疑；创新 新课程标准中注重科学探究的教育作用，强调知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的学习。在新课程教学中，科学探究最能体现这三维立体目标。科学探究有以下环节：提出问题猜想与假设，制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估等19世纪末，在汤姆孙原子结构模型建立后，β射线、α射线也相继发现。1906年，卢瑟福开始研究原子内部结构。在一个小铅盒里放少量的放射性元素钋，它发出的α粒子从铅盒的小孔射出，形成很细的一束射线射到金箔上。金箔虽然很薄，但是原子非常小，金箔还是比原子厚2000倍以上。α粒子穿过金箔后，打到荧光屏上产生一个个的闪光，这些闪光可以用显微镜观察到。整个装置放在一个抽成真空的容器里，荧光屏和显微镜能够围绕金箔在一个圆周上转动。实验结果绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，少数α粒子却发生了较大的偏转，并且有极少数α粒子偏转角超过了90°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到 180°。实验中产生的α粒子大角度散射现象使卢瑟福感到惊奇。因为这需要有很强的相互作用力，除非原子的大部分质量和电荷集中到一个很小的核上，否则大角度的散射是不可能的。经过进一步的实验，卢瑟福提出了一个更完整的原子模型：原子的中央是由很重的带正电的质子构成的核远离这个核的是很轻的带负电的电子电子绕着核转，像行星绕着太阳转一样。例如在进行“用单摆测重力加速度”的实验探究时，这个实验步骤相对较简单，我只先讲一下游标卡尺的用法，就让学生根据课本的提示自己尝试操作，这时我边巡视边观察。在学生操作完毕并得出实验结果后，我给出当地的重力加速度标准值，这时学生就要对自己的实验结果进行评估了。我有意识地抽取了几组误差较大的数据进行评估。有的g值偏大是因为直接把线长和小球直径相加当摆长，有些在数数时从“1”开始。有一组同学的实验数据经过确认，在测摆长和时间的操作应该都没问题，但是为什么会出现g值偏大呢？这时全班同学也很有兴趣想知道原因，经过之前的观察我虽然知道原因，但没有一语道破，而是和同学们一起探讨。我从小球的运动能够看成单摆的条件入手，让学生试着演示一下怎样让小球做单摆，同时提示这个小球的摆动是否在同一竖直面上，学生仔细观察，发现小球是在同一水平面上做圆周运动，也就是圆锥摆（如右图所示）。这时教师在对这圆锥摆周期进行推导，得出了圆锥摆的周期公式，学生恍然大悟。 在学生的实验结果与先前的预先假设相冲突时，也是学生思想火花碰撞的时候，这时让学生在教师的有效引导下，找出矛盾所在，同时让学生在错误中学习，这样才能逐步使他们养成良好的物理学习方法，培养他们的科学探究精神。 三、对实验结果进行评估，其实就是鼓励学生敢于质疑 科学探究性学习是鼓励学生积极参与科学家在研究问题所经历的各个过程，也就是“做中学”，让学生在参与中独立思考和解决问题，逐步形成从质疑到反思的科学思维，从而理解和学习科学的思想和方法。在伽利略之前，“重的物体下落得比轻的物体快”这一观点已被人们接受了1000多年，伽利略虽然用实验证明了这一结论的荒谬，但在那一时代很多人还是难以接受，于是他在论著中这样来质疑：有两块石头a和b， a的重量为b的10倍，从同一高度下落的时间分别为ta、tb，如果把两块石头a、b连在一起(用c表示)，测出c也从同一高度下落的时间为tc。按照亚里士多德的观点，应该是b最轻下落最慢，c最重下落最快，所以应该有这种结果tb tatc；但是伽利略根据亚时士多德观点从另一个角度进行分析，因为把a、b连在一起，a比b快，那么快的会由于被慢的拖着而减速，慢的会由于被快的拖着而加速，按照这种分析方法又有了这样的结果tbtcta,伽利略以子之矛攻子之盾的办法，揭示了亚里士多德落体理论的内部逻辑混乱。 奥地利裔的英国学者卡尔·波普爵士说：“任何科学理论的实质都是猜想，都是根据有限的事实材料大胆跳跃到某种结论上，猜测性地对问题进行解答。”所以在进行科学探究时就更需要学生在学习期间经过大大小小、形式多样的探究过程，逐步形成并不断巩固从质疑到反思的科学思维习惯，从而理解、掌握和应用科学的思想和方法去应对今后的问题。 四、精心的实验教学设计是学生是否有效对实验结果进行评估的关键 对实验结果的评估，关键是注意探