农业大学环境工程原理课程教学实践与体会-种云霄.pptVIP

一 华南农业大学环境类专业及环境工程课开设情况 1 环境类专业开设及发展特点：扩招产物、时间不长、培养规模不小 2002.9，环境科学专业创办，至今招生660人，毕业300人 2004.9，环境工程专业创办，至今招生690人，毕业240人 2 环境工程原理相关课程开设情况 环境科学专业：02级至今，经历4次调整 课程名称：环境工程基础、环境工程原理（2次）、环境工程原理基础 开课学期：第7学期（水气固之后）、第6学期（水气同时）、第5学期（水气固之前） 环境工程专业：从05级开始至今，经历4次培养计划调整 课程名称、开课学期（5）基本未变 环境科学专业环工原理课程的定位及内容 一 专业培养目标需要：了解熟悉已有多种环境污染防治技术相关知识，快速接受工作中遇到各种新技术。 培养目标：从事环境监测、管理、咨询评价等实用型人才（90%）、环境污染防治技术研究性人才（10%） 二 整个课程体系中定位：专业基础课程 为后续专业课中所涉及的多种技术认识奠定基础 具备对基于这些原理各种新技术的学习能力 三 主要讲授内容、学时：40-50学时，原理基础篇和分离篇 环境工程专业环工原理课程的定位及内容 一 专业培养目标需要：掌握主要水气固污染防治技术设计及应用，研发新技术。 培养目标：从事环境工程设计、调试及运营、环境监测与评价等实用型人才（90%）、环境污染防治技术研究性人才（10%） 二 整个课程体系中定位：专业基础课程 为后续专业课中所涉及的主要环境技术掌握奠定基础 具备对基于这些原理所研发的各种新技术的学习及应用能力 具备利用这些原理知识研发新环境污染防治技术的能力 三 主要讲授内容、学时：50-60学时，原理篇和分离篇及反应篇部分 二 教与学之 -----师资力量 1 创办之前：基本不具备相关学科基础及师资储备 来源于化工原理和流体力学：典型工科院校较核心知识体系，与农业院校传统专业的整体知识体系基本无交叉 资环学院已有师资力量基本不具备相关的教育背景及实践经验 整个学校相关师资：部分专业（食品加工、农田水利）相关教学科研人员 2 创办之后：通过引进，基本具备相关师资力量 以应届毕业生为主，具备相关教育背景，不具备实践经验 每个专业一个老师讲授整门课程 年轻老师：熟练自如的驾驭、讲解还做不到（照本宣科比较多） 教与学之二 -----多种途径提高教学能力 1 提高自身对课程知识内容的理解与驾驭能力 参加培训，接受再教育 尽量参与专业实践活动（参观、参与一些工程实践），增加实践经验 2 全身心投入教学攻坚 课前认真备课，丝毫不敢马虎 课堂讲解讲究策略、方法 抽象概念、过程，尽量举生活中事例，活跃课堂气氛，避免枯燥 多与学生沟通、诚实面对学生 考试与作业、例题结合 教与学之三 -----学得很辛苦、懵懂 1 对具体过程进行定量数学表达是农业大学非主流思维方式 农业相关专业面对土壤、生物较复杂系统，很难对过程定量化 整个学校只有2-3个专业学习类似知识体系课程，缺乏整体学习氛围 2 课程真的很难，特别是很多过程的数学推导 学生感觉在上数学课，有一点儿抗拒 课程中数学推导过程讲解程度很难把握 3 例题中涉及到未提及的后续课程内容，学生难以理解 许多设备结构与功能结合，学生没有概念 教师具有较高要求（多个教师合讲，单个教师见多识广） 教与学之四 -----学的效果 1不同阶段学生简单问卷（总体感觉、印象最深的部分）反馈 在读3、4年级：理论性太强，太多数学模型，感觉没什么用，学后很容易忘 毕业工作（环境技术类）2年：好多数学公式那门课，工作中还是有些用的如：质量衡算部分会用到 到工科院校读研：还是一门很有用的课程，不过没学好 本校读研：很多数学公式，比较虚的课程，实际用处不大 2 教学目的实现 从事传统的环境工程技术工作有些帮助 农业环境污染控制技术研究开发好像没有帮助? 三 农业环境污染防治技术与环境工程原理知识 1 看似不相关 农业环境污染防治对象以农田土壤为主：复杂系统，水气固生物多相系统 环境工程原理知识体系表达方式以化工原理单元操作为基础，更多针对废水、废气单一相中单一过程 4技术机理：隔离、分离、转化和稀释，环境工程原理知识体系侧重分离和转化 主要农田污染防治技术原理侧重：阻隔 稻田重金属污染控制技术为例 ：低积累品种代替高积累的、原位钝化、向下淋洗出耕作层 等 农业土壤污染防治技术原理知识是：土壤化学 三 农业环境污染防治技术与环境工程原理知识体系 2 实际有很多相关之处 土壤化学涉及很多很复杂污染物迁移转化数学模型 污染物扩散模型推导基于Fick扩散定律及对流扩散模型 土壤水