物理计算题系列化教学的研究与实践.DOC

物理习题系列化教学的研究与实践 摘 要：物理解题能力，是物理思维与多种技能有序综合应用的集合，是能力与智力的直接体现，直接影响学习任务的完成，从而决定成绩的好坏。如何来设计计算题的教学，高效地培养学生的综合能力，提高学生解答计算题的准确率，本文就物理习题系列化教学的研究与实践，做一些思考和尝试。 关键词：习题系列化教学 分类 案例 原则 物理习题课的教学目的非常明确，就是教授学生利用学习过的公式、定律（理）去解决实际问题，从而实现学以致用，提高成绩。在实际的习题课教学中，老师想尽各种办法，精心准备各种例题与习题，但实际效果总达不到我们所期望的要求，最突出的问题是，这道题会了，题目做一些变化，如情景变化、过程变化等，学生就不知所措，出现不会解或解错的情况。如何提高习题课的教学效益，让学生不仅能够解出多变的物理习题，更重要的是通过解题来提高学生分析、解决问题的综合能力。笔者在多年的物理习题的教学中，总结出一套行之有效的，既可培养能力、又能提高成绩的教学模式------计算题系列化教学，供参考与指正。 一、习题系列化教学的分类： 何为习题系列化教学，又如何形成和设计习题系列化教学。笔者以为，把一些运动类型相近、模型情形又有点变化的；或者诸如一题多问、一题多解、一题多变等情形的习题归类，就可以形成一个系列。课堂教学就专门抓住某一个系列的习题来展开和突破，从而达到培养学生的分析、解决问题的能力。 要形成系列化习题教学，可以大致从下面三个方面进行分类。 （一）运动系列： 1.直线运动：水平方向的直线运动，如图1、斜面方向的直线运动，如图2、竖直方向的直线运动，如图3； 2.曲线运动：平抛运动；类平抛运动；圆周运动：如图4、5；一般的曲线运动等； 3.多运动过程的组合：先沿斜面方向的直线运动再沿水平方向的直线运动、先水平方向的直线运动再沿竖直方向的圆周运动等，如图6。 （二）模型系列： 1.传送带模型：匀速传动、匀变速传动等； 2.弹簧模型：有平衡类、运动类、突变类、碰撞类等； 3.滑块-滑板模型：可以分为两种类型：①滑块、滑板间，滑板、地面之间都存在摩擦的情况：主要考查牛顿运动定律、动能定律的综合应用；②滑块、滑板间存在摩擦，而滑板、地面之间不存在摩擦的情况：主要考查动量守恒定律、动能定律的综合应用，如图7。 -------- （三）专题系列： （1）牛顿运动定律的综合应用；（2）动能定律的综合应用；（3）机械能守恒定律的综合应用；（4）能量守恒定律或功能关系的综合应用；（5）带电粒子在电场中的运动；（6）带电粒子在有界磁场中的运动；（7）电磁感应定律的综合应用；----------- 需要说明的是，上述三个系列并非相互独立，彼此没有严格的分界线。因为命题本身很多是通过实际问题为情景、相关知识为载体，然后结合各种不同的运动情形来命制的。以专题（7）电磁感应定律的综合应用为例，若以感应电动势产生的情形分类有：动生电动势、感生电动势。动生电动势的产生又有导体平动切割、导体转动切割等；导体平动切割情形又可以分为：水平面的运动、斜面的运动、竖直方向的运动切割(图8)等；从知识的综合性又分为：电磁感应与力学综合问题电磁感应与能量综合问题电磁感应与电路综合问题电磁感应与力、技术应用综合问题不论考查哪类问题，实质上就两个模型模型1：磁场中的导体棒模型(单棒)模型2：磁场中的线框模型(含两根导体棒)m的物体静止在光滑水平面上，它受到水平恒力F作用，图1（a）.求：经时间t物体运动位移及其速度。 变化1：若物体与水平面间动摩擦因数为μ，其他条件不变，情形如何？ 变化2：在变化1的基础上，将水平拉力变为斜向上（下）且与水平方向成θ角的力F，图1（b、c）其他条件不变，情形如何？ 变化3：质量为m物体与水平面间动摩擦因数为μ，当以速度V向前滑行时，图1（d）求停下的时间和位移。 变化4：一辆小车的质量为１０kg，车与水平地面间的动摩擦因数为0.01，在Ｆ＝３Ｎ的水平拉力作用下，小车由静止开始加速前进，走过40ｍ时撤去F，经一段时间后，小车停在路上，求小车运动的总时间. 拓展1：如图1（e）平直公路上行驶着的小车内，线吊着质量为m的小球与车保持相对静止，吊线与竖直线夹角恒为θ，求车的加速度的大小和方向。 拓展2：在水平传送带上的物体质量m=3kg，设物体与传送带间没有相对滑动，如图1（f）。 （1）当物体与带子一起匀速向右运动时，物体受摩擦力为多少？ （2）若带子向右以a=2m/s2的加速度匀加速运动时，物体受摩擦力大小又为多少？方向如何？ （3）若带子以a=2m/s2的加速度向右匀减速运动时，物体受摩擦力大小又为多少？方向如何？ 拓展3：如图1（f）。水平传送带A、B端间距L=16m ，传送带以v=4m/s速度向右传送着，当轻轻将质量为m=1kg的物