――两类课程《指导纲要》学习汇报.ppt

设计初衷 过程管理 实践反思 徐汇教师进修学院 王誉 拓展型课程是学校课程的重要组成部分，其主要依据是：《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学拓展型课程指导纲要》，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》(以下简称“两纲”)旨在体现管理者的办学思想，落实学校的育人目标、发展学生的不同基础，对于培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道、改善学生的学习方式、提高学生的自我管理和选择学习能力、形成学生的自我发展方向；促进教师教学改革，提升教师的课程能力，创新教学手段、完善教学方式、积累并迁移教学经验，促进教师的专业发展及办学特色的形成具有不可替代的重要作用。 课程定位（研究） 经验课程（课程内容的属性） 综合课程（内容的组织方式） 用研究性学习方式学习的课程 （学习过程对学习方法的要求） 必修课程（课程实施的要求） 学校开发的课程 （课程设计、开发与管理的主体） 一、设计的初衷 二、过程管理 星级课程评价体系 1、第一轮开课为一星级课程 2、第二轮开课为二星级课程 星级课程评价 星级课程评定依据： 课务评价、课程评价、成果评价 星级课程评定流程： 申报——测评——展示——认定——奖励 星级课程评定的意义： 质量保障体系 从“专家引领”到“同行学习” 三、实践反思 反思案例 “如果不是非看不可的话还是不要看了。” “你们每个人说的都不一样，我们该听谁的？” ——引发对教研员角色和教研方式的反思 传统教研 “我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”为主的工作方式真能满足课改需要? 改变: 变讲授者为倾听者——教育目标和设计思路、自我评价、真实想法和困惑。 变检查者为挖掘者——原有经验、闪光点、行为背后的原因 变评价者为质疑者——引发认识上的冲突，学会自我反思，减少我们的主观评价 变要求者为建议者——营造宽松环境、提供多种可选择建议、专业发展导向 感悟：尊重教师——旨在帮助教师成为教学研究的主体 　　 支持教师——旨在支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题　 成就教师——旨在使每一位教师获得成功感，在专业化道路上不断前进 ――两类课程《指导纲要》学习汇报 （以学生发展为本） 不同学生学习相同内容 （自主性拓展） （不同基础） 三类课程的结构关系 （学生与社会发展的需要） 不同学生学习不同内容 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 预设性课程（必修） 重视基础知识体系 教师传授作用 掌握知识为终极 预设性课程（必、选学） 重视智能发展体系 教师主导作用 个性发展为宗旨 生成性课程（必修） 重视实践体验体系 教师指导作用 反思过程为宗旨 （共同基础） （自主选题） （不同基础） （限定性拓展） 基础型课程： 内容——着重通性、通则，体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力要求，属于最底的学习基准。 功能——着重培养学生的基本素质和基础性学力，也注意发展性学力和创造性学力的基础培养。 基础性学力——学习主体为适应国家规定的最基本的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的集合。 发展性学力——学习主体为主动适应迅速发展的未来社会的需要。必须具备自我持续发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的集合。包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展学习能力和生存能力，包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。 拓展型课程： 内容——是在基础型课程的基础上，体现了知识的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要载体。 功能——进一步着眼于基础性学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。 创造性学力——学习主体为适应知识经济时代的需要。必须具备探究的情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法的能力、开放而具有多维性知识与技能的集合。包括以创新进行探究、求真、求实的科学精神和科学态度，能用批判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力。 研究（探究）型课程： 内容——在基础型课程和拓展型课程的基础上，体现知识的综合和能力的发展，由学生、教师、学校共同开发。注重体现专题性和综合性、开放性，加强实践性。 功能——着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。 拓展型课程内容 拓 展 型 课 程 限定拓展 自主拓展 分科类拓展