从教师专业化视角看农村语文教师专业发展_邓琴.docxVIP

文教师专业化能力的要求差距很大。这种差距主要表现在的积极性、主动性如何,是能否使教师专业化取得效果的关业务素质偏低、科研能力较弱、学科专业教育程度低以及知键性因素。语文教师专业化是个动态的概念,是教师专业识结构陈旧和教学模式单一等方面。化的学科具体化,应从发展角度来认识它的学科专业性和究其原因,主要是由于许多农村中小学师资严重短缺,教育专业性。在认可教师职业是一种专业的前提下,教师长期以来只能/层层拔高0使用,或者是大量聘用低标准的应认真履行教育者的角色,逐步达到专业知识的扩充与全代课教师。大批民办转正教师存在于农村,不少教师学历面发展。作为语文教师,面对农村新课改的形势,必须树立不达标,基础差,底子薄,极少受过正规的专业教育,而且知新的目标观,树立正确的知识观和学生观,正确把握语文教识严重老化。尤其在一些边远地区的学校,至今仍有大量育的特点,明确语文教育改革与发展的方向。既未接受过科班教育又不懂教育教学方法的外行充斥着学2.加强语文基础素养,夯实文化底蕴校的讲台。经过近几年来的大规模的学历补偿教育和在职语文教师不仅是知识的传递者,更是知识的构建者和培训,农村中小学专任教师的学历有了大幅度的提高,但由创造者。这样的角色要求语文教师应具备丰厚的知识素于培训质量和其他原因,农村语文教师的整体素质并没有养,在对新知识追求的过程中,不断完善自己的知识结构,得到明显的提高。不断增加自己的知识储备,这样才能夯实文化知识基础,才另一方面,基础教育改革对语文教师的知识结构和知能最终促进师生共同发展。语文具有丰富的文化内涵和较识深度广度提出了新要求。语文教师自身的知识结构和能高的文学品位,语文课程涉及的面极广,作为语文教师要努力结构的形成,一是靠高师期间的学习,二是靠毕业后工作力使自己成为一个博学多才的/杂家0,丰富自己的阅历,关岗位上的继续学习和锻炼。从当前语文教学改革的要求注生活中的热点、焦点,寻找能引起学生心灵共振的切入看,高师院校的教学内容无法形成语文教师的专业化水平点,使学生从语文教学中得到涵养,使语文课堂充满人文和优势,无法适应新一轮语文教学改革的需要。有不少农性。村语文教师离开学校大门、参加教育工作以后,从没参加过3.提高教育能力,提升教育专业水平任何进修学习,缺乏学习和积累,很少注意到当前的文艺动教师的教育能力是教师从事教育教学活动的核心要态,更很少去阅读文学作品尤其是大部头的著作,只满足于素。教师只有具备了一定的教育能力,才能开展有效的教/吃老本0。据统计,在去学校图书馆的教师中,去得少的竟学活动。/一切为了学生的发展0是新一轮基础教育改革的然是语文教师!很多农村语文教师对新课改理念吃不透,核心理念。学生之间的差异是客观存在的,每个学生都有/穿新鞋走老路0,把课堂教学作为语文教学的全部,把课本巨大的发展潜能,都有自己不同的个性特点。教师应关注资源作为语文课的唯一资源。这样,在新课程教学中,他们每一个学生的个性发展,应根据学生的不同特点,对他们提当然就捉襟见肘,无法适应课程改革的要求。出不同的要求,采取不同的教学方法,进行有针对性的教(二)农村语文教师教育专业知识贫乏,教育专业化水学。语文个性教育重在培养学生养成/乐学0的态度,掌握平不高/会学0的技巧,形成/自学0的能力。教师的教育能力是衡由于相当一部分农村语文教师学历不达标,在职语文量和反映一个教师专业化水平高低的重要标准,是提升教教师的培训进修又多半以提高学历为主,所以在职教师的育专业能力的动力和源泉。教育专业知识贫乏,教育观念陈旧。4.树立自我专业发展意识,积极参与行动研究,提高反造成这个问题的原因,一是受长期的/应试教育0和传思能力统教育思想的干扰和影响,教师常年凭经验抱本本教学,以自我发展意识是教师专业发展的基础和前提。教师成纲为纲,以本为本,强调的是标准答案,应对的是统一考试。为行动研究者,是教师自主发展的最经济、最有效的途径,学生的主体地位没有被尊重,主体性得不到有效的发挥。是教师将经验转化为实践智慧、进而改进教学实践的途径,二是农村教育资源匮乏,教育设施投入少,经费不足,农村是教师凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业语文教师参加进修培训的机会少,为数极少的培训也只是人员的途径,也是教师自我适应和发展的核心手段。教师走过场,缺乏实效性。三是教师专业权力未被重视,教师在只有增强反思意识,把自我的发展看成是必须和必要的,才教育教学活动中缺乏主体自主意识,缺少对课程内容和教会努力地去发展自我,建构自我。从语文学科的特点来看,材选择的自主权,只是按照教育行政部门选定的教材去教,语文教师比其他学科的教师更具有反思的条件。作为语文按照教研部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编教师要学会反思,养成反思的习惯,掌握反思的方法。可制制的试卷和标准答案去教。教师成了游离