《高等教育学》第八章高等学校的专业设置与人才.ppt

高校教师岗前培训 ——高等教育学 熊 华 军 西北师范大学教育学院副教授 Email:nwnuxhj@163.com TelQQ:284290006 第八章 高等学校的专业设置与人才培养 第一节 专业设置与专业调整 学科的第一个含义，是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。 学科的第二种含义：指高校教学、科研等功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。 专业:指高校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业。所谓特指的专业，即高等学校中的专业。 二者具有内在的统一性。??? 学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是独立的科学知识体系；2011年国务院学位委员会、教育部颁布了新的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》划分了13各学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学 、艺术学。??? 专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。?? * 学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三：研究的对象或研究的领域、理论体系、方法论。专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。 学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。 学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。 * （二）专业设置和调整的原则与指导思想 1、要从经济社会发展需要和人才培养规律出发。 2、要从学科、专业本身的发展变化的现实出发。 3、要从实际出发，随时调整专业结构。 4、要按学科基础或服务对象的范围划分专业，按服务对象范围划分的专业必须有明确的主干学科。 5、专业范围应有较宽广的覆盖面。 6、专业设置要考虑布局的合理性。 7、专业设置应考虑学校的办学条件（师资；设备等）。 强调几个结合： 1、现实性与前瞻性相结合。 2、稳定性与灵活性相结合。 3、长线与短线相结合。 4、通用学科与新兴学科、基础理论学科与应用技术学科相结合。 5、“宽口径”与“窄口径”相结合。 二、我国专业设置与调整 （一）我国专业设置与调整的历程 本科专业目录的变化：建国初期，重视工科与师范类专业，专业口径窄。1951年有215种，1957年有323种。 1958~1960年，专业“大跃进”，增设了新兴专业，专业数达到627种。 1961~1965年，专业调整。1963年432种，1965年601种。 文革十年，混乱。 1978年后不断调整专业结构和数量，加强文科，拓宽专业口径，到90年代调整为249种。 2011年《普通高等学校本科专业目录》中，专业由原来的621种调整为443种，其中《基本目录》专业339种，《专业名录》专业104种。 （二）我国的专业设置与调整的经验教训 4个问题比较突出：宏观调控不力；专业范围较窄；重数量轻质量；重申报轻建设。前2个是宏观问题，后2个是微观问题。 三、市场经济体制下高校的专业设置与调整 强调：拓宽专业面，增强学生适应能力和职业转移能力；改变专业培养方式；避免几种倾向。 第二节 人才素质、培养目标和规格 一、人才素质 1、积极进取、开拓创新（创新能力培养至关重要）。 2、合理的知识和能力结构（国际社会强调六个学会：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存，学会关心，学会负责。） 3、树立现代意识（竞争意识、效益意识、法律意识、国际意识等） 4、具有较高的人文精神和道德风貌。 二、制定专业培养目标和规格的原则 1、与教育目的和高教培养目标相一致（基本原则）。 2、实事求是，切忌偏高或偏低。 3、体现层次的差异性，切忌笼统（针对性要强）。 4、国际可比性。 大学教学只是让生命、生活和生存共同存在并生成而成为自身。这是大学教学的意义所在。 首先，大学教学是面向生命在场的活动。 其次，大学教学作为生命的在场，同时也是技能的培训，因为技能是生命在场的手段。 第三，大学教学作为生活的在场，也是理智的显现。 作为意义生成的大学教学包括以下三个方面： 命求尽性。