试论生物校本课程的quot;开quot;与quot;发quot;.pdfVIP

课程篇 试论生物校本课程的“开”与“发” 宏鹰 南京市第十三中学锁金分校） 摘 要：所在学校多年坚持开发生物校本课程，积累了一定的经验，以该校本课程开发的路径，分享同行。校本课程需要“开”。校本 课程开发是学生发展的需要；校本课程开发是教师成长的途径之一。因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发 展提供了可能性；校本课程开发是学校成长的途径之一；校本课程应该“发”。课程决策民主化；课程理念明晰化；课程开发程序化；课程 展示多元化。教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方 式。还要注意，校本课程开发的主体是教师，教师的素养显得 为重要，还要坚持创新，凸显校本课程校园文化的情境性特点。 校本课程；开与发 关键词：生物； 随着教育改 进入深水区，培养个性化、素养高的学生成为 物组的校本课程建设中提出“探索的生物学教学，提倡研究型学 共识，校本课程作为有效途径越来越得到大家的认可。校本课程 习，巧妙地设计探究性实验，启迪学生的思维，激发学生探索生 开发，比较大多数的看法是，主要是针对国家课程开发，以学校 物学奥 的欲望和科学探究意识。培养学生的创新思维。” 为基地进行地方性、特色性等课程的开发，对于本课程开发的研 “体验的生物学教学，提倡在生物学教学中设计情境，引导 究与实践成为教育改 的热点。笔者所在学校多年坚持开发生 学生体会、感受，构建自己的知识体系，知识迁移，获得新的概 物校本课程，积累了一定的经验，现以该校本课程开发的路径，念。” 分享给同行。 “ 组的生物学教学，通过观察、实验、讨论等种种途径，学 一、校本课程需要“开” 生获得生物学新知识，体会到合作的力量，学会与人交流、恰当 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，现在在中 表达。” 国新课改的教育形势下，校本课程成为新课改的重点。“校本 2.校本课程开发是教师成长的途径之一 （school-based ）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程：是 校本课程开发是学校为了达到教育目的或解决学校的教育 “以学校为本”“以学校为基础”，在刘旭东、张宁娟和马丽等人编 问题， 据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的 著的《校本课程与课程资源开发 一书中指出，校本课程的出现 资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发 在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教 活动。校本课程的合理开发，最终关涉教师的专业发展，尤其是 育的历史一样悠久。在古代，学校的课程在较大范围内和一定程 课程能力。教师在开设“舌尖上的安全”校本课程时，查阅了大量 度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本 的资料，收集了 多涉及安全的法律法规和社会新闻，研究了 课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为 多微生物实验，在学科组进行了研讨，在细致的前期工作中，个 校本课程的思想源自于20 世纪 70 年代西方发达国家，认为校 人的学科素养得到 大提高。赫塞尔说：“人与人的区别在于内 本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的 心世界的丰富，在于人的内心世界的巨大能量。”因此，我们要实 过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参 现价值，就要唤醒开发巨大的潜能。 与学校课程计划的制定、实施和评价活动 这是从校本课程的思 校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因 ） 想产生来看的 ；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973 为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业 年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上 发展提供了可能性。 多教研组学科基础型课程教学的共识尚 （这是从校本课程概念的出现为依据的）。 未形成，教师个体之间的发展不平衡。教学的共同信念还不够清 现在普遍认为校本课程开发，主要是针对国家课程开发，以 晰，已形成的良好的共同经验和做法还未理性提炼，通过开发校 学校为基地进行地方性、特色性等课程