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大学化学课堂成效的提升 作者：吕晓萌 谢吉民 陈敏 单位：江苏大学化学化工学院 在我们的传统中，教育是以老师为主导的，在这个过程中，教和学也都是以教师为中心的。即便是课外实践环节，包括目前很多学校开展的大学生科研立项、科研创新等活动，也大都是在老师指定的方向下进行的，所以，通过这样的活动对提高大学生的科研创新能力是有限的。对大学生而言，打破学科壁垒的一种很好的途径。事实上如果老师仅仅传授大纲里要求的知识，即使把教材的内容传授得再完美，而不注重拓展学生的学术思维和培养学生的主动创新能力，也会带来消极的影响。从学生自身来看，学生在毕业后遇到他们所不熟悉的学科上的新发现和新技术，可能会手足无措；而从长远点的观点来看，大学生作为国家的后备力量，学科交叉认识的缺陷和创新思维的缺乏必将不利于促进国家科学技术的发展。在科学教育中，科学方法可视作创新知识的“工具”。学生只有掌握了科学的方法，快乐学习而不是单纯为了应付考试而学习，才能更快地获取科学知识，更透彻地理解科学规律。而这些方法的获得很大程度上来源于教师的科学授课方法mdash;mdash;mdash;根据不同的课程内容、不同的学科背景，给学生介绍不同的科学方法。具体方法主要表现在以下几个方面：首先在科学课题目标上，要能实现培养学生的科学探索能力和理解能力；其次通过教育过程能实现学生的独立探索和自主活动。当然，科学方法教育是一项长期而艰巨的系统工程，教师要把科学方法教育贯穿在化学教学的全过程中，对于理论知识，需要老师运用一定的科学思维方法进行加工处理；对于事实性的知识、平行性知识则只需要展示、激发、猜想等方法，从而不断地提高学生的学习水平和科学素质。 学科进展动态 具体到《大学化学》这门课而言，针对学生的专业，在主要章节教学切题处，结合课本知识，展示其在非化学专业方向的科研动态成果，激励学生对化学领域的兴趣。当今科技飞速发展，再加上发达的网络时代，学生的认知能力还是很强的，他们喜欢也乐意接受新鲜的科研成果，适当推荐科学网、小木虫等相关的学术网站，推荐阅读国内外优秀期刊上发表的学术论文及科技动态，引导学生关注最新的学科发展前沿动态。这些学科进展知识不仅开拓了学生的视野，同时也引导他们抛弃某些误导及学科偏见，从而自觉地在后期的学习中拓展学习和研究的思路，有利于交叉学科的开设和发展。同时把多专业同堂授课引起的众口难调的教学难度转化为一定的教学动力。比如，在给建材专业的学生授课时，可介绍目前绿色建材都属于化工新材料产品，如近年来国内外土木工程界备受关注的一种新型绿色环保材料mdash;mdash;mdash;橡胶混凝土。这种混凝土是将橡胶粉掺入混凝土中配制出来的，通过橡胶粉的加入不仅提高了混凝土的韧性、变形能力、抗冲击性能，而且还拓展了废旧橡胶的应用领域，实现了固体废弃物的资源利用。 案例教学法（casemethods） 案例教学法即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。《大学化学》课程大多是基础知识，概念多，公式多，并且是在一年级开课，大部分学生不知道学习这些知识到底有什么用处，因而对大学化学的学习不够重视，甚至不愿意学习这门课程。为此，有必要将《大学化学》的有关应用结合到本课程的教学中来。比如，在讲配合物这一章时，如果仅是按照教材上的内容一一介绍配合物的命名、配合物的结构、配合物的相关计算等等。教师讲起来空洞费力，学生听起来也兴致索然；而通过具体案例的分析讨论，结合我们人体的相关配位组成以及自然界的常见配合物，很容易被学生接受，不仅能提高学生的听课热情，有利于课堂效率的提高，还能巩固和提高教学效果。这就要求教师一定要在课前精选案例，最好是针对自己的科研领域来进行分析和探讨，不仅利于理顺自己的科研思路，同时也利于学生对知识的掌握和深刻了解，提高学习《大学化学》的乐趣和兴趣[1]。 适度培养学生的教学技能 传统上所强调的系统性教学概念是一个错误。因为它只是培养学生的接受能力，而不能培养学生的主动探索能力。在教学过程中不是一味地按照传统的灌输教学法，而是在适当的条件下，培养学生的独立思考和表达的能力，从而更好地承担专业工作。由于大学化学课堂教学的时间有限，为了充分利用和提高课堂效率，课堂上要讲清楚学科性质和研究对象；体系内容及逻辑联系；重要概念和原理。而对于酸碱解离、原电池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分学生在高中已经初步学习过这方面的知识，因此，可以把这部分内容留给学生，鼓励学生通过自学和查参考书等准备过程之后，引导学生积极走上讲台讲解相关专题内容，通过这种方式不仅可以训练学生口头表达能力，帮助学生获得学习新知识的完整技能，同时有助于学生在自我教育中强化了某些难点的教学效果；将书