参与型教学法在培养各专业学生对计算机课程学习兴趣的应用研究.pdfVIP

No .l6.2011 2011 年第 16 期 经济研究导干U ECONOMIC RESEARCH GUIDE Serial No .l26 参与理教学法在培养各专业学生对计算机课程学习兴趣的应用研究 蒋魏 (哈尔棋盘融学院计算机系，哈尔慎 150030) 摘 要:主妥阐述参与型教学模式在高校计算机课程教学中的实际应用，重点分析了不同专业、不同层次学生如 何提高对计算机类课程学习兴趣和学习动力的问题。 通过课堂教学这一主要途径，以主体性、活动性的教学思想为指 导，变革计算机课程传统的教学观念和模式，使教学充满生机和活力，充分发挥学生的参与的积极性，让学生在自主的 学习活动中得到会曲和主动发展。 关键词:参与1!l 教学;计算机;学习兴趣 中圈分费4号:例42 文献标志明:A 文章编号: 1673-291X(2011)16-0246白的 于戴大影响，在学习过程中培养学生的综合能力。无疑，建构 一、参与型教学法的内湖及理论基础 主义学习理论和认知学习理论为参与型教学法的可行性提 参与型教学就是以主体教育思想为指导，让学生进入教 供了科学的、坚实的理论基础。 学活动，能动地、创造性地究成学习任务的倾向性表现行为。 二、传统教学法存在的问题 它是把主体教育理念:转变成学生主体人格的一种有放机制。 就是在教师的指导和组织下，把教和学的过程有机的铺合起 由于受传统教育思想的影响，现实的主流教学仍然以知 来，让学生参与教学的全过程.以增加学生的主体意识、提高 识授受为其目标定位，口耳相传的教学方法使教学沉漫在教 主体地位，让学生学会学习、学会沟通、学会操作的教学过程。 师严肃的讲述和学生呆板地昕讲的气镜中，规训色影浓厚的 参与型课型以建构主义和认知理论研究为暴础。建构主 教学格调设有给学生的尘动参与留下多少余地。学生的学习 义学习理论强调知识的获取是个体与环境相互作用，混渐形 不是为了实现自己的发展，阳是为了应付成人的各种要求， 成认知结构的结果，并且这一过程是永恒的。导致形成认知 他们个性的发展受到了很大的影响，尤其是在计算机课程的 结构的主要因素是同化作用，这种作用使主体(学生)在新的 教学中，传统教学方式严重制约了学生主观能动性的发挥。 概念性表象层次上形成新的认知结构。建构主义学习理论班 这样培养出的学生将很难地适应中国未来改革发展的需架， 认为，学生学习过稳是认知思维活动的主动建构过程，是通 这与 21 世纪社会对人才素质的要求是相悖的。普i国高校教 过自身原有的知识能力与外界环境进行交互活动的认知过 学的任务是培养符合社会需求、具有嫁合素质的实用型人 程。在建构新知识的过程中，学习者不是知识活动的被动接