壹、教室内的互动观察 - 七美国中.docVIP

教師評鑑、教室觀察與Flanders互動分析系統簡介 前言 傳統的教育研究總是駐足在教室門外，而無法跨入教育實境。教室被視為一個「黑盒子」（blackbox），教師是在此一城堡裡的國王，教室裡面的師生互動是屬於教師的隱私。行政人員或督學對教師的教學視導多數仍停留在檢查有無依課表上課、檢閱作業批改情形或辦理教學觀摩。這樣的教育組織文化、教育研究文化，隨著績效責任理念的發揚，已有改弦更張的必要。因此，將教育研究的範圍伸進教室之內，以「微觀」的模式探討教室內的師生互動情形，成為近年來頗受重視的研究方向。 教師評鑑 美國德州州教育廳在1986年曾實施一項以教室觀察為主的評鑑制度，該評鑑系統以「教學策略」、「教室管理」、「教材展示」、「學習氣氛」、以及「自我成長與責任」等五項為觀察項目，評量的結果作為教師評鑑以及考績、升遷和續聘與否的參考（呂木琳，民87）。 由於國情和教育體制的不同，王淑俐（民87a，民87b）認為國內的教室觀察項目應包含：一、教學計畫；二、班級管理；三、教學呈現；四、溝通技巧；五、教室氣氛；六、教學組織與策略；七、教學評量；八、學習環境；九、教學改善與專業成長。上述九大範圍，大多可由教室觀察來加以評鑑，而第一、六、七、八、九項則須另外輔以晤談及書面資料，方能獲得真確地了解。 綜合國內外學者的看法（王淑俐，民87a，民87b；呂木琳，民87；林生傳，民71；班克斯，民73；