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计算机应用课改策略 本文作者：魏衍君 杨明莉 单位：商丘职业技术学院计算机系 课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近十年来，我国高等职业教育的发展，引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体课程模式和体系上还没有根本的变革[1]。当前我国高职课程改革中存在的主要问题有：学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好；课程体系偏重以学科理论为导向的“知识本位”模式，缺乏对学生进行计算机应用领域的专业化、行业化的职业技能的培养，专业课程的内容缺乏针对性和实用性，对计算机行业的新知识、新技术介绍不够，难以激发学生的学习兴趣，特别是在实践环节上缺乏先进教学理念的指导和行之有效的手段，由此导致在培养学生的职业技能方面缺乏力度。 1课程改革的思路 计算机应用技术专业的课程改革主要经历了课程体系构建、核心课程建设和课程实施三个阶段。课程体系构建是课程改革的基础，本专业根据专业职业岗位群的要求和专业培养目标，构建了“IT职业能力培养渐进式”课程体系。该课程体系通过“职业准备课程”、“职业技能训练课程”和“岗位技能应用课程”逐步实现专业培养目标。在核心课程建设过程中，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为项目课程开发与设计模式，坚持“一个模式、两条主线、三个结合”的原则，在教学内容、教学方法、评价体系等方面进行改革和探索[2]。 1）一个模式 以工学交替为模式，工作任务与学习任务交替进行，让学生在工作中学习理论知识，在学习中完成工作任务，体现“教、学、做”一体化。 2）两条主线 第一条是以实际工作过程为主线，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际软件产品生产过程的需要来选择知识，每个项目的学习都围绕“网络商店网站”、“企业资产管理信息系统”等典型应用软件产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。第二条是以职业能力培养为主线，真正以“能力”为主线来设计课程。按照工作的相关性而不是知识的相关性来确定课程设置。同时要避免把“职业能力”简单地理解为重复的、刚性的操作技能，注重职业情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做到判断并采取行动的能力。 3）三个结合 一是企业与学校结合。一方面注重引进企业软件产品开发项目资源，将企业软件开发项目分解成教学实践项目和任务；另一方面，学校教师和企业专家结合，不但组成联合课程开发小组共同进行课程开发，而且邀请企业教师进行教学实施，让学生提前感受企业气氛。二是课程内容与岗位需求结合。依据程序设计员国家职业标准、企业和软件行业对应用软件开发人员的实践能力要求设置课程内容，实现课程内容和职业岗位需求紧密结合。将实践教学分成基本技能训练、项目技能训练和综合技能训练等模块，循序渐进的培养学生的专业技能，同时将职业素养的培养贯穿始终。三是知识学习与职业发展结合。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合计算机程序设计员国家职业资格证书对知识、能力和素质的要求。重视与学生终生职业生涯发展密切相关的心理品质的培养，关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养。关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养。 2专业核心课程建设 在专业课程改革的过程中，优质核心课程的确定和建设是至关重要的一步。核心课程建设的成功与否将直接影响整个专业课程建设的效果。本专业课程组通过抽调骨干教师深入企业调研和聘请行业技术专家、企业一线专家召开论证会的方式，对人才培养方案进行多方论证，并围绕工作岗位的需求，对典型工作任务进行分解，确定了《应用软件开发技术》、《计算机网络应用技术》、《SQLServer2008数据库应用与开发》和《嵌入式应用与开发》四门课程为本专业的核心课程。并对核心课程提出了建设总体目标为：组建专兼结合的核心课程建设团队，制定各门核心课程的课程标准、整体教学设计、课程单元教学设计以及学生职业能力和职业素质评价标准，并开发出保障教学效果的丰富的教学资源。通过核心课程的建设，带动本专业课程教育、教学的改革，全面提高人才培养的质量。 四个核心课程改革小组的成员严格按照依据工作岗位定位专业目标、依据工作任务确定课程设置、依据职业能力选择课程内容的原