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　　项目教学，让课堂活起来论文 摘要：“项目教学法”主张先练后讲，先学后教，以“尝试”贯穿教学过程，在中学美术教学实践中大有用武之地，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生美术自学能力、创新能力的培养。 关键词：艺术；角色 摘要：“项目教学法”主张先练后讲，先学后教，以“尝试”贯穿教学过程，在中学美术教学实践中大有用武之地，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生美术自学能力、创新能力的培养。 关键词：艺术；角色；评价；能力 职业教育的低迷，职教生源的缩减，对职业教育模式提出了更高的要求，沿袭已久的“填鸭”式已不能再适应目前的教学要求，学生自学能力较弱，创造能力低，影响了学生的绘画兴趣，严重束缚了学生智力的发展和能力的提高，教学方法的改革势在必行，“项目教学法”及时引进，破浪而来。 以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养他们的能力。 项目教学法分为5个阶段： 1.确定项目任务。由教师提供一个或几个任务设想，和同学讨论，最终确定各小组项目的目标和任务。 2.制定计划。学生制定工作计划，确定工作步骤和程序。 3.实施计划。学生确定各自在小组的分工以及成员合作的形式后，按照计划开始工作。 4.检查评估。学生自己进行自我评估之后，教师再对工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，通过师生的评价结果对比，找出差异原因，并一一解决之。 5.归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，要尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。 项目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”。 一、角色换位，激发教师的创造欲望 项目教学，通过学生按照教学目的，运用已有的知识或新的知识实施项目计划，教师主要的作用是引导，“学生为主体，教师为主导，练习为主线”，只有这样，学生才能真正在教学中处于主体地位，成为学习的主人。 在《海报的设计和制作》的教学中，先不讲绘画技法或制作方法，首先用课件展示了几幅精美的海报，让学生自行观察，认真比较，进行归纳总结，并根据已有的知识对小组的海报初稿进行修改，让学生根据教学目的先自己尝试，强调先让学生试一试，一开始就把学生推到主体的地位，而教师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时的指导，退居”幕后”。美术课以技能练习为主，充分运用项目教学法，提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学模式，实现了教师与学生的角色换位。 项目教学的引导是一种策略，具有学科的交叉性及综合能力的运用，使学生的学习更具有针对性和实用性。教学项目的选取是学习的关键，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。这种教学法对教师要求很高，教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，寻找适合于教学的项目，在备课时要做大量的准备工作，以应对在制作过程中将会出现的各种未知问题，使学生的行为过程能够在教师的控制之中，对于出现的问题，要随时给学生提供理论支持和技术支持，对于教师的应变能力和创造能力都是积极的促进和锻炼，学生实践的过程也同样是教师知识和能力的学习过程，这也在一定程度上激发了教师在课后深入钻研教法和业务的学习热情。 项目教学中教师的角色转换将极大地激发教师的专业和教学能力的进步，加强自身的综合素质，以适应教学不断的要求，引导学生进行深入的学习，充分发挥教师的主导作用。 二、能力培养，发挥学生的主体作用 叶圣陶说：“教是为了不教”。学生在制作海报的过程中，前期的准备、构思、制作成果都体现了小组成员智慧的结晶。各小组的项目负责人对制作进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的积极性，创意火花的不断碰撞，技能特长的完美展示，并在过程中不断听取教师的建议，进行改进。制作中会有一些自己不能解决的难题，此时的教师适时出现，加以指点，化解难点。小组合作完成作品后，选派一名代表诠释作品的创意，小组内自评，小组间互评，评出最佳作品、最佳效果、最佳创意等。通过小组的合作，使学生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量之巨大；通过小组自评，客观认识自己的优点，寻找不足，努力改进；通过小组互评，学会听取别人的意见，学会与人和睦相处，取人之长、补己之短；通过自己确定目标、任务，加强对已学知识的巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣赏、肯定别人的长处，扬长避短；在制作过程中需要不断吸纳的新知识，又激发了他们的自学和创新能力。 苏霍姆林斯基说：“让学生通过实践证明一个实践或推翻一个实践。”在教学中让学生通过动手实验去发现规律，主动认识规律。 项目教学法，是有意识的学习，