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搭建数学教学及生活联系桥梁
搭建数学教学及生活联系桥梁摘要:随着全国新一轮课改的逐步推进,学生面对的是一本本崭新的教材,数学实验教材更是耳目一新,如何进行数学教学,每一位实验班教师都在不断的探索与实践。联系学生的现实生活,从学生的已有经验出发,经历生活,感受数学,建立模型,充分体验数学的价值,并将所学到的数学知识应用到实际生活中去,从生活中来到生活中去,应该成为我们进行数学教学的最有效的方法。
关键词数学教学生活化
一、问题的提出
生活本身是一个巨大的数学课堂,小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物,现象充满了好奇。但遗憾的是我们当教师的往往不注意对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注何分析,而是视教材为“圣经”,知识与生活实际相脱节,理论学习与实践应用相脱离,这是我们学校教育的一大弊端。如学生学习计量单位换算,米、厘米、毫米、千克、克等却不理解其实际意义,像一张课桌长、宽、高,多少厘米多少毫米不清楚。有人搞过调查,很多学生知道5千克是多少斤,但不知道用千克表示自己的体重。甚至出了“小军的身高是135米”的大笑话。
美国学生会工作,中国学生会学习,这是一些专家给予的评价。当中美学生一起解决实际问题时,总是由美国学生将问题转化为模型,再由中国学生给出准确的计算和解答。反映出我们的教育偏重于理论,而忽视实践活动,忽视学生动手能力培养。在澳大利亚和新西兰,十分强调通过自己的亲身感受来转变自己的思想观念,极少空洞说教,评价学生不再文化知识的多少上,而重在教会学生主动从生活实践中寻找知识,搜集信息,学会方法,让课堂的时空向生活延伸,向社会延伸。
二、问题的解决
现实生活是数学丰富的源泉,我们应当把生活当作学生认知发展的活水,把数学学习与学生生活联系起来,让学生在生活中感受数学,发现数学,学会数学,并将其掌握的数学知识应用于生活,从生活中来,到生活中去。在数学的学习与生活实践的相互交流中,学生就会获得更加直观、更加形象的数学知识,而不是简单、枯燥的数字符号,真正感受到数的意义,建立数感,增强应用数学的意识;使学生学会从数学的角度去观察事物,思考问题,解决问题,激发数学兴趣,发展学生的创新意识和实践能力,使数学教学焕发生机。
(一)课前布置,经历生活,感受数学
在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,却很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,这就造成了知识学习与知识应用的脱节,学生感受不到数学的趣味与作用。对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此,我在教学中,努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视儿童数学经验的积累,让儿童在学习数学前,提前感受。在学期初,我要对整册教材进行系统的研究分析,找到知识与生活的切入点,链接点,通过与家庭、学校、社会的沟通,布置相应实践性作业和生活实践活动,细到每节课前,纳入备课当中,做到心中有数。
(二)课堂探究,联系生活,建立模型
为了让学生更好的掌握数学,学会数学,我把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,引导学生动手、动脑,自主探究数学问题,初步形成了学生学习数学的流程:“创设情境―激趣导入―发现问题、观察讨论―自主探究、合作交流―完善认知、实际应用”围绕这个流程,我让学生在实际感受中激发对数学的情感。
1. 让学生带着生活经验,走近课本。儿童时期是理解性催睡眠时期,不宜用理性的方法对他们进行训练,应该让他们接受大自然的教育,接受感觉经验的教育,接受实际事物,实际行动的教育。因此,在设计教学内容时,教师要有意识的将教材与学生的生活实际相联系,寓知识与活动中,从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始,积极地创设活动的、可操作的教学内容,在实践活动中理解知识,掌握知识。
2、让学生带生活用品,走进课堂。小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,而抽象思维需要感性材料作为基础。因此,在教学中让学生带着生活用品走进课堂,通过看看、摆摆、数数、说说等实践活动,多种感官协调统一,在实践中去感受、探索、发现未知,如教学“千克”时,我让学生带着不同的秤,走进课堂,先认识各种秤,再称一称,说一说,逐步引入“千克”。在学习“克”时。我让学生把方便面、饮料等食品拿进课堂,用手掂一掂,读一读包装袋上的重量,感受克的存在。在教学“时、分、秒”时,我就让学生把家里的钟带到学校。如果我们能把生活中的事物带入课堂把它们变为数学研究的对象,学生就会感到亲切,产生数学情感,产生强烈的学习动机。
3、让学生带着美好的生活,丰富学习,走向成功。美好的生活环境,蕴含着丰富的数学知识,把数学知识融进美好的生活,服务于生活,不仅提高学生的认知,而
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